高中地理_专题复习：农业区位教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【课标要求和解读】 1．课标内容：帮助学生从地理环境对农业生产影响的角度学习人与环境的关系。 2．课标解读： ①“地理环境”——自然和人文是地理环境的两大内容，地理环境因素对农业生产影响—农业区位因素。 ②“学习人与环境的关系”——要求学生能够简要分析农业与自然地理环境的相互影响。 【核心素养目标和要求】 1.三维教学目标 ①人地协调观：运用资料理解要因地制宜、因时制宜地安排农业生产。 ②综合思维：学会农业区位因素的分析评价方法。 ③区域认知：结合实例，理解不同地区农业生产的特点及其区位因素。 2．教学重点和难点 教学重点：分析农业区位因素，举例说明不同地域农业区位因素的差异。 教学难点：说明主要农业区位因素对农业区位选择的影响，分析影响某一农业地域形成的区位因素。 【教学内容分析】 (1)人类生产活动的基本形式在义务教育阶段地理教学中学生已经接触过，高中阶段主要是从地理原理角度让学生理解农业形成的区位因素，以及它们与地理环境的关系。《课程标准》没有规定学习哪些、学习多少个影响农业的区位因素，内容的选择只要能满足学生对比较常见的因素有所把握即可。 (2)影响农业的区位因素是重点，通过案例学习，引导学生分析农业区位的主导因素 (3)说明主要农业区位因素对农业区位选择的影响是难点，通过举例的方式让学生理解这个问题。 【教学对象分析】 我们是县城高中，学生大部分来自农村，对农业生产了解相对较多。高三学生有一定的知识储备，也有一定的分析、归纳、概括能力。但因涉及到大量的理论联系实际的案例分析，涉及到的地理背景知识较多，学生对于复杂问题认识上还存在着局限性，不能从整体上认识事物，因此难度也较大。 【教学策略】 （1）教法： ①案例教学法，通过案例活动，分析不同地区发展农业的区位优势。 ②问题探究法：提出问题，使学生主动参与到教学活动中来。 多媒体呈现与开放式教学相结合。 （2）学法： ①创设问题情境，引导学生发现问题、解决问题。 ②学习生活有用的地理，学会理论联系实际。 【教学准备】 （1）课前搜集农业区位的典型案例，整理制作多媒体课件。 （2）学生复习相关基础知识，画出知识结构图，构建知识体系。 【教学过程】 教学环节一 ——导入新课: 通过检查提问，了解学生对基础知识的掌握程度，有针对性的讲解、练习。 板书：农业区位 1、影响农业区位的因素 2、农业区位因素的发展变化 3、主导因素和限制性因素 4、不同区域农业生产的特点 教学环节二 ——夯实基础： 通过构建知识体系和图文结合方式，夯实基础，提高考试技能。在合作探究和教师讲解的基础上完成学案上“几种特殊农业区”和“易混点排查：农业区位的主导因素的限制性因素”的相关知识。 教学环节三——温故而知新 复习旧知识，有新的收获。重点讲解了云贵高原的坝子农业，农业区位因素的发展变化和世界主要农业区的生产特点和区位分析的相关知识。 教学环节四——突破核心考点 重点锻炼学生从图文中获取关键点的能力。 学生通过自主学习、分组讨论的方式，得出典型例题的答案，掌握回答相关问题的方法和技巧。 教学环节五——总结记忆 思维导图 【板书设计】 农业区位 1、影响农业区位的因素 2、农业区位因素的发展变化 3、主导因素和限制性因素 4、不同区域农业生产的特点 学情分析 我们是县城高中，学生大部分来自农村，对农业生产了解相对较多。高三学生有一定的知识储备，也有一定的分析、归纳、概括能力。但因涉及到大量的理论联系实际的案例分析，涉及到的地理背景知识较多，学生对于复杂问题认识上还存在着局限性，不能从整体上认识事物，因此难度也较大。 效果分析 本节课教学目标明确，思路清晰，重点突出。教师通过检查导入——夯实基础——温故而知新——突破核心考点——总结记忆五个环节环环相扣，循序渐进。在合作探究中学生讨论总结能力得到锻炼。但是在师生互动上，学生不是很积极踊跃。从当堂检测效果来看，学生对知识点的分析方法掌握还好，课堂效果较好。 教材分析 人类生产活动的基本形式在义务教育阶段地理教学中学生已经接触过，高中阶段主要是从地理原理角度让学生理解农业形成的区位因素，以及它们与地理环境的关系。《课程标准》没有规定学习哪些、学习多少个影响农业的区位因素，内容的选择只要能满足学生对比较常见的因素有所把握即可。 本节课影响农业的区位因素是重点，通过案例学习，引导学生分析农业区位的主导因素。 说明主要农业区位因素对农业区位选择的影响是难点，通过举例的方式让学生理解这个问题。 评测练习 一、【夯实基础】 【任务1】自主构建知识体系：由点到线，抓住知识主干。 【任务2】提高考试技能：【图文结合】 1）不同区域的特色农业 A、绿洲农业B、立体农业C、河谷农业D、灌溉农业E、坝子农业 A、绿洲农业 B、立体农业 C、河谷农业