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说课稿:
第四章 基因的表达
第2节 基因对性状的控制
一、说教材
《基因对性状的控制》是高中生物必修 2第 4 章基因
的表达第 2 节的内容。必修 2 教材大部分内容属于分子水
平的知识,其中各章节联系紧密,互作铺垫,基因的表达
在其中起到中心的作用,其它内容都是围绕它进行的。本
册课本概念、原理复杂且抽象,学好基因的表达是关键 。
《第2 节基因对性状的控制》主要是在学生了解了基因的
概念,基因控制蛋白质的合成的基础上,进一步讲述中心
法则及其发展,基因对性状的控制等方面的知识 ,为下一
章的基因突变及其他变异做铺垫 。
二、说教学目标
知识目标:
1.了解中心法则及其发展。
2.了解基因、蛋白质与性状的关系。
3.了解基因控制性状的原理。
4. 能区分细胞质基因和细胞核基因。
能力目标:
1.培养学生的逻辑思维能力,使学生掌握一定的科学研究方法。
2.理解结构与功能相适应的生物学原理。
3.通过了解一些实验过程以及指导学生自主设计实验,培养学
生的实验判定分析能力、创新意识以及实践能力。
情感目标:
激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲,进一步促进学生辩
证唯物观的建立。
三、说教学的重点、难点
根据高二新课程标准,在吃透教材基础上,我确定了以下的
教学重点和难点:
重点:1.认识中心法则及其发展。
2.了解基因、蛋白质与性状的关系。
3.认识区分细胞质基因和细胞核基因。
难点:了解基因控制性状的原理,认识基因对性状的作用。
四、说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因
此,在教学过程中,不仅要使学生“知其然”,还要使学生”知
其所以然“。考虑到我校高二学生的现状,我主要采取学生活动
的教学方法,让学生真正的参与活动,而且在活动中得到认识和
体验,产生践行的愿望。
基于本节课内容的特点,我主要采用了以下的教学方法:
1.直观演示法
准备一些与基因改变造成性状也发生改变的例子,利用图片
的投影,多媒体展示,动画演示等手段进行直观演示,化静为动,
化抽象为具体,增强教学内容的直观性,启发性,使学生更好地
从感性认识上升到理性认识。
2.讲授法
多媒体展示以课本知识为中心,辅助讲授课本知识。在讲课
过程中,可以少量回顾前面知识和补充新知识,结合课本,又脱
离课本。
3.活动探究法
引导学生通过阅读资料、分析实验过程,通过现象,找出规
律,判定结果。以学生为主体,培养学生的自学能力,思维能力,
活动组织能力。
4.集体讨论法
针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使
学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作的精神。
六、说学法
良好的学习方法是学习成功的必要条件,因此,我在教学过
程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变,从
学会向会学转变,成为真正的学习的主人。通过课前指导学生预
习,收集资料,观察课件,培养学生动手能力,观察能力,探究
能力。
我采用多媒体教学手段和动画演示等形式激发学生学习兴
趣,鼓励学生大胆发言。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面
我主要采取以下方法:思考评价法,分析归纳法,自主探究法,
总结反思法。
七、课时安排:本节内容计划1课时
八、教学过程
今天我主要讲解第2节的内容:
同一株水毛茛,裸露在空气中的叶和浸在水中的叶,表现出
了两种不同的形态。
问题:
①这两种叶形有什么区别?
②这两种形态的叶,其细胞的基因组成一样吗?
③是哪些因素导致和这种形状的改变?
通过学生小组讨论,完成以上问题。
引出课题——基因对性状的控制
回顾:
在前一节,我们学习了基因指导蛋白质的合成过程,即遗传
信息的传递过程,也就是遗传信息的转录、翻译。
由此引出第一个知识点。
1.中心法则的提出及发展
讲述:科学家克里克根据基因控制蛋白质的合成过程,预见
了遗传信息传递的一般规律,提出了中心法则。即:
复 DNA 转录
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