小学生“参与式”语文教学感知分析.docx

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 小学生“参与式”语文教学感知分析 [[ 传统的语文课堂教学中，仅仅通过有限的提问、眼神与学生进行交流，往往导致所谓的“优等生”占据“优先权”，而中等生和所谓的“差等生”难以得到老师的关注。参与式教学法是以发挥学生主观能动性为特征，强调通过多样灵活的方式实现师生双方在教学过程中互动、互利、互促过程，最终实现提高教学效果和教学质量的教学方法[1-3]。在“新课程改革”思想的规范与要求下，语文参与式教学通过制造轻松和谐的教学环境，不仅关注学生的主体地位，也关注教师的主体地位，不啻为一种新的教学模式[4-5]。 然而，由于教育水平相对落后，中国广大农村地区的语文教学多属于传统的“填鸭式”教学，参与式教学作为上世纪90年代初引入中国的一种新的教学方式，正式进入教育领域也仅仅十多年时间。如果实施不好，不但影响学生的成绩，而且打击教师改革教学方式的积极性。如果能在小范围内实施参与式教学，并通过问卷访谈等形式了解学生对新的教学模式的接受程度，就有可能迅速找到改革的突破口，为大规模实施参与式教学提供借鉴。  本研究以小学语文教育为案例，通过对接受“参与式”教学的学生进行访谈，采纳技术接受模型（Technology cceptnce Model，TM）分析学生对参与式教学的“有用性”和“易用性”的感知，评价学生对新的教学方式的中意程度，找出实施过程中遇到的问题和不足，为广大农村实施“参与式”语文教学提供参考。  一、研究案例  本研究以江西省广丰县大石乡中心小学为例，以班级为单位和学生们共同开展了为期3个月的“参与式”语文教学。教学方法引入联合国教科文组织（UNESCO）归纳的主要方法，诸如游戏教学、情景模拟教学、故事式教学、辩论或者演讲教学等方式[7-8]。依据在特定的课程内容或环境选择其中一种或者数种方式，融入到教学中。  二、研究方法  新的教学方法的实施是一个渐进的过程，学生对新方法的接受意愿是教学质量能否保证的重要前提。“参与式”语文教学的成功与否的推断标准，很大程度上依赖于学生对其的认同感，这涉及两个核心的问题： 1.学生对现行教学方式的感知有用性和感知易用性如何？2.学生对现行教育方式的中意程度如何？不中意的原因是什么？应该如何进一步改善？  本文借鉴技术接受模型（technology cceptnce model，TM），分析学生对现行教育方式的感知情况和接受意愿情况。TM 最初用来解释信息系统使用模型[10]，随后被扩展到其他学科领域，如教育、培训、环保等。TM 包括感知有用性（perceived of use，PU）、感知易用性（perceived esy of use，PEOU）、接受意愿（intention to cceptnce，I）、接受态度（ttitude of cceptnce，）和接受行为（behvior of cceptnce，B）五个变量（见图 1）。其中，“感知有用性”可用来表征学生对“参与式”教学可能改善其学习成绩的主观认识；“感知易用性”可用来表征学生对猎取新知识所付出的努力程度；“接受意愿”可用来表征学生对“参与式”教学的接受意愿；“接受态度”用来表征学生对参与式教学实施过程中表现出的正面或者负面态度； “接受行为”指学生对参与式教学的正面或者负面的态度导致的接受或拒绝的行为。  本研究选取感知有用性和感知易用性作为自变量，选取接受意愿作为因变量。为保证本研究的科学性，提出两个假设：第一、“参与式”教学的感知有用性和学生的接受意愿正相关。第二：“参与式”教学的感知易用性和学生的接受意愿正相关。  本研究分两部分进行：第一部分采纳经典量表调查学生对“参与式”语文教学的有用性感知情况和易用性感知情况，用以验证提出的假设。调查问卷采纳李克特7 点量表（Likert scling）方法进行赋分，1-7 分别代表“完全同意”“同意”“基本同意”“一般”“基本不同意”“不同意”和“完全不同意”；第二部分采纳问卷调查方式调查学生对目前”参与式”语文教学的接收意愿（即中意程度），亦采纳李克特7 点量表方法对题目选项进行赋分，1-7 分别代表“极端中意”“中意”“较中意”“一般”“较不中意”“不中意”和“极端不中意”。通过两个部分的打分情况，了解学生对“参与式”语文教学的有用性和易用性以及接受意愿进行调查。  三、研究结果  采纳内部一致性性系数（Cronbch’s ɑ）对问卷进行一致性检验，所有因子的一致性系数均大于0.7，说明问卷设计具有较高的信度（ɑ>0.7时，信度较高）。问卷具体信息如表1所示。  从感知有用性的结果来看，学生