第四单元《有余数的除法》.docx

第四单元《有余数的除法》 第四单元《有余数的除法》 第四单元《有余数的除法》 第四单元 有余数的除法 第一课时 教学设计内容：教科书第 49 页、 50 页的内容。 教学设计目的： 1、经过察看主题图，获得跟除法相关的问题，使学生知道计算问题是从生活中产生 的，领会到生活中到处有数学。 2、使学生学会除法的竖式计算，掌握正确的书写格式。 3、复习最的能填几的题目，为有余数的除法作准备。 4、培育学生认真认真做题的习惯。 教学设计重难点：除法竖式。 教学设计过程： 一、教学设计主题图。 1、讲话引入。 师：头几日，老师去观光了一所特别美丽的学校，小朋友们想去看看吗？ 2、提出问题，解决问题。 问：你看到了什么？你能提出哪些用除法计算的问题？如何解决？（指引学生采集跟 除法相关的信息，如：有 4 组彩旗，每组 4 面；跳绳的同学每 4 人一组，有两组；打篮球的同学、宣传栏下的花等） 假如学生提到有余数的除法，老师告以后边将学习。 二、教学设计例 1。 1、列式计算。 当学生说到宣传栏下的花时，师引入例 1。 师：你从题目中知道了什么？如何列式计算？ 15÷5=3（组） 2、学习除法竖式。 师：这道题除了用口算，还能够用竖式来计算。 1）认识竖式中除号的写法。 2）被除数和除数、商的书写地点。重申商要写在被除数个位的上边。 3）商 3 适合吗？算一算， 5*3=15 ，把 5 和 3 的积写在被除数的下边。 （4）减一减， 15— 15=0，说明 15 盆花，每 5 盆一组，恰好能够摆 3 组，没有节余， 就在横线的下边写 0。 老师边讲边板书： 15 ÷ 5=3（组） 3 5 ） 1 5 （老师板书时注明各部分的名称） 5 0 3、看着竖式，同桌说一说是如何算的？ 4、议论：联合题目意思，议论竖式中各部分表示什么？请人报告后，学生自己说一 说。 5、做一做。 1 / 7 2 ）8 6 ）18 请两人板演，其他做在作业本上。请人说算法。 三、练习。 1、 ）9 ）20 ）28 ）36 2、练习十二第 3 题。（卡片上最大能填几） 第一道题请人说如何想，后边的题学生独立达成。 四、全课小结。 板书设计： 除法竖式 例 1： 15 ÷ 5=3（组） 3 5 ） 1 5 5 0 第二课时 教学设计内容：教科书第 51 页的内容及练习十二的 1、 2、 4 题。 教学设计目的： 1、经过着手操作，使学生理解有余数的除法的意义。 2、掌握有余数除法的计算方法，能正确计算有余数的除法。 3、培育学生优秀的书写习惯。 教学设计要点：理解有余数除法的意义，掌握计算方法。 教学设计难点：理解有余数除法的意义。 教学设计过程： 一、复习： 9）185 ） 2 5 二人板演，并选一题请人说计算过程。 二、着手操作，知道什么是余数。 1、取出 12 根小棒，每 4 根分一份，能够分几份？ 问： 12 根小棒都分完了吗？有没有剩下的小棒？ 列式计算： 12÷ 4=3（份） 2、取出 13 根小棒，每 4 根分一份，能够分几份？ 问：碰到了什么困难？（ 13 根小棒，每 4 根分一份，分了 3 份还剩下 1 根小棒？ 问：剩下的 1 根小棒还够分一份吗？为何？ 3、老师小结： 2 / 7 我们平时生活中，在分东西的时候，会出现两种状况：一种是正好分完，另一种是不可以正好分完，还有剩下的数。在除法计算中，我们把不够再分，剩下的数叫做余数。 揭露课题。 三、计算方法。 1、问：这道题如何列式？ 13÷ 4= 2、问：谁能用竖式来计算？ 1）请一人到黑板上试算，其他在练习本上算。 2）请人说如何想的。 （3）问： 13 除以 4，你是如何想到商 3 的？余数 1 表示什么？ （4）联合摆的小棒，请 2 人说各部分表示的意思。 3、余数在横式上的写法。重申单位名称。 师边讲边板书： 13 ÷ 4=3（份） 1（根） 3 4 ） 1 3 2 1 4、达成书上的例 2 师：有几位小朋友在开联欢会部署教室的时候碰到了这样一个问题，你能帮帮他们 吗？ 学生说题意并列式。在练习本上独立计算。 请 1 人说算法，并发问商 3 行吗？老师重申在横式上写上商和余数。 请二人联合题意说各部分的意思。 5、达成做一做。老师针对出现的问题实时评讲。 四、练习。 1、练习十二第 1 题。 学生独立达成。评讲时问：你是如何做出来的？能够口算、竖式算、详细着手分一 分。 2、第 2 题。 学生读题，理解题意，而后独立做，最后全班沟通、比较。能够让学生初步感知，余数比除数小。 3、第 4 题。 学生独立达成。 4、第 5 题。 学生独立达成， 2、3 小题请人说为何？ 五、全课小结。 板书设计： 有余数的除法 12 ÷ 4=3（份） 13 ÷4=3（份） 1（根） 3 4