南京市教育科学规划第三期“个人课题”研究报告为例教师撰写研究报告常见问题.docx

南京市教育科学规划第三期“个人课题”研究报告为例教师撰写研究报告常见问题 南京市教育科学规划第三期“个人课题”研究报告为例教师撰写研究报告常见问题 南京市教育科学规划第三期“个人课题”研究报告为例教师撰写研究报告常见问题 教师撰写研究报告的常有问题 ——以南京市教育科学规划第三期“个人课题”研究报告为例 [摘 要] 为加速南京市教师专业化发展的步伐，自 2006 年始，南京睁开了研究主体为教师个人的 “个人课题 ”的 研究。本文对南京市第三期教育科学规划 “个人课题 ”研究报告进行了梳理， 归纳出教师研究报告撰写中主要存在的三类问题： 不清楚研究报告的实质；研究报告构造不完好，内容不全；研究报告内容表述有误、言难达意。并附以实例解析，说明研究 报告的写作重点。 [重点词 ] 课题研究报告，撰写，教师科研 南京市于 2006 年开始推行市级教育科学规划 “个人课题 ”的研究。“个人课题 ”研究主体为教师个人， 主要特色为 “小切口、 短时间、重应用 ”，课题重视解决一线教师在教育教课实践中面对的 “小问题 ”，研究时间为一年，是一种应用型的研究。此研 究形式深受一线教师的喜欢。至 2010 年，南京市睁开 “个人课题 ”研究已有四年的时间，参加研究人数累计打破万人。 每一年的下半年南京市睁开市级 “个人课题 ”结题工作，研究教师需提交一篇课题研究报告参评，每次课题评审均浮现出 一批优异的 “个人课题 ”研究报告。但同时，也有一些课题由于这样或那样的问题没能经过结题。为帮助老师们进一步认识 “个 人课题 ”研究报告的写作，累积教科研经验，熟习教育科学研究规则，本文以市级第三期教育科学规划 “个人课题 ”研究报告为 例，对此中的一些常有问题进行了梳理，归纳出三类问题。 问题一：研究报告的实质不清。 主要表此刻以下两个方面： 1．混杂研究报告与研究方案。 部分老师撰写研究报告时，关于研究报告与研究方案构造同样的部分，采纳简 单复制的方法， 一字不差地照搬过来。 如《指导小班孩子涂色的方法研究》 ，研究报告与方案一模一样， 甚至研究报告中还出现了“预期成就”的字样。 所以，我们有必需厘清这两个看法，何为研究方案（课题申 报表）？何为研究报告（结题报告）？二者之间又有什么关系？从实质上看，研究方案是课题研究的整体规划和设计，是对 研究问题的假定，供给认识决问题的探究门路；此中包含课题的论证，主要说明此课题有价值进行研究；研究者有条件睁开 研究以及准备如何实行研究等内容。研究报告是课题研究达成以后，研究者反省研究过程、总结研究成就的一种方式，是对 研究方案中假定的考证，重在论述做了什么，怎么做，获得了什么，达到了什么目标等。前者是研究前的预设，是研究的蓝 图；后者是研究过程的精华和研究成就的表现，是研究后的总结与反省。一方面，二者之间存在逻辑关系。研究报告的有些 内容应与研究方案的相应内容相响应，如方案中论述研究目标是建立模式，报告就应有模式建立的详细步骤与举措；如方案 拟采纳实验法，那报告就要有实验前后的数据对照等。另一方面，二者也有差别。固然二者的构造部分同样，如都有课题解 读、重点词界定、（预设）研究成就等，但经过了一年的研究，研究者应当会有一些新的发现与收获，对课题也有了一些新 的认识。此时，就需要从头审察以前的研究预设、论述的重点看法、限制的研究范围能否正确，进一步指明研究已解决的问 题。如不假考虑地将研究方案照搬至研究报告，会让评审者不得不怀疑研究的真切性。 2．研究报告等同于工作报告。 课题研究报告是课题研究成就的重要形式之一， 是科研工作的高度归纳和总结， 是研究的最后结论和表现形式，需要严实地论证、清楚地逻辑推理，论点论据缺一不行。它既是研究者对过去研究活动的反 思，又是在反省中进一步提炼出理性思虑和经验，表示了课题研究的立场、看法、方法等。写作时，研究者必定要有 “问题意 识 ”，经常反省所写的内容与课题研究的有关度，如能解决研究中的什么问题，能达到什么研究目标。但有些研究者缺乏深度 思虑，不加选择将全部资料堆砌在一同。 如《利用学生会工作培育初中生 任感的研究》研究内容：学 生会成 的 拔，学生会工作 划的拟订，学生会成 工作分工，学生会成 座 会等。 这些 明显是学生会工作的内容安排，并未说起如何经过这些活动培育学生责任感，所以，这更像是一篇学生会工作报告。 问题二：研究报告的构造不完好，内容不全。 固然研究报告不是标准化作业，但一般来说主要有以下五部分：课题的提出（背景、现状、意义），课题有关文件研究综述，课题的实行，课题研究获得的成就，研究后的反省。前文已述，研究报告不一样于方案，这是两个不一样的看法，是两个 相对独立的实体。但部分教师不清楚这些，误认为研究报告是在 “研究方案 ”的基础上撰写的，有些内容不