初中语文童话教学策略-教育文档.pdf

初中语文童话教学策略 童话这种通过夸张、 拟人等修辞方法来塑造艺术形象、 反映 社会生活、 对少年儿童进行思想教育的文学体裁， 其形象最为自 由和广泛，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟 ?F 虫鱼、花草木 石，不论有无生命、形状，都可以通过人格化获得思想、语言、 行为、性格而出现在童话中。 人教版新课标语文教材七年级继续 编排了童话课文， 作为学生时代“最后的童话大餐”。 这不仅切 合学生的年龄特征和个性需求， 而且很好地体现了教材编写的连 续性，有助于培养少年儿童分析品味的能力以及联系现实社会的 意识。这既是编者的用意，也需教者的用心，我们在教学中应以 童话为文本，陶冶学生情操，涵养学生心灵，发展学生的想象能 力，切实提高学生的阅读素养，以童话为桥梁，构建幻想与现实 的联系，培养学生认识社会、感悟生活的能力。 一、抓好朗读和复述，把握文章的中心思想 童话是写给儿童看的，语言形象、生动、流畅、口语化，很 适宜于朗读。这种出声的阅读方式可以矫正读音，传情达意，有 利于口头表达能力的培养和推广普通话， 有利于激发感情和掌握 文章的中心思想。对话占比重大的童话作品，适合分角色朗读， 可通过分角色朗读的形式来充分地调动学生的学习积极性， 以读 促思，读出其深意，展示语文课堂的独特魅力。七年级教材编排 的《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》《丑小鸭》等课文都适 合分角色朗读。如教学《丑小鸭》时，一人扮演鸭妈妈和众兄弟 姐妹，一人扮演小鸭，一人扮演野鸭和公雁，一人扮演老太婆、 猫儿和母鸡，一人扮演孩子并承担叙述语言的朗读任务。遇到 “大家”“他们”一起说的话， 五名学生齐读。 各自先在分组讨 论中预读而后在全班展示， 尽量读出角色语调， 读出童话那种纯 真、稚拙、活泼的情调。使学生在课堂教学中获得感受体验的同 时又加强他们的思维锻炼。 从而了解这个故事的主旨是通过丑小 鸭的不幸遭遇反映被剥削、 压迫者的不幸， 同时反映他们对于摆 脱歧视和冷遇的强烈渴望， 勉励人们在成长过程中要坚持不懈地 努力和追求。 创造性复述就是让学生在复述中加上自己的想象和见解， 把 自己的所读所感有中心、有条理地叙述出来。它是记忆、思考、 说话三者的有机结合， 是培养学生阅读能力、 口头表述能力和逻 辑思维能力的有力手段， 从而达到逐步提高学生独立运用语言的 能力，使他们能够熟练地运用口头语言发表自己的见解， 传达别 人的意见。 这对学生的学习和将来的发展至关重要。 这种复述能 促进学生对课文的深入理解， 发展学生的想象力和创造才能， 使 复述有趣味、 多样化。根据各种不同的要求， 或是补充课文内容， 或是变换人称，或是变换体裁，或是变换结构的复述。创造性复 述有一定的难度， 要全面掌握课文内容， 要充分开展思维和想象 活动。像拟人化的童话等都是富于幻想的故事， 因此都可启发学 生展开想象的翅膀， 进行创造性复述。 有时还可在改写和续写的 基