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《3的倍数的特征》教学设计
学府???左莉旭
?
指导思想:《数学课程标准》指出:数学教学,要让学生亲身经历数学知识的形成过程,也就是经历一个丰富、生动的思维过程,使学生通过数学活动,掌握根本的数学知识和技能,激发学生对数学学习的兴趣。因此,在教学中我将以学生开展为立足点,以自我探究为主线,以求异创新为宗旨,引导学生观察辨析、自主探究,充分调动学生学习的积极性、主动性,让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。
教学目标:
〔1〕初步掌握3的倍数特征,理解3的倍数的特征,会判断一个数是不是3的倍数。
〔2〕在“猜测——验证〞的过程中,使学生产生认知的冲突,激发学生探索的兴趣,让学生体会成功的乐趣。
〔3〕培养开展学生分析、观察、比拟、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力。
教材分析与学情分析:
教材先教学2、5的倍数的特征在教学3的倍数的特征,因为2、5的倍数的特征仅仅表达在个位上,比拟明显,容易理解。而3的倍数的特征,不能只从个位上的数字来判定,必须把其个位上的数字相加,看所得和是否为3的倍数来判定,学生理解起来会可能有一定的困难,因此放在了2、5的倍数后教学,因为考虑到了这一点,所以我在教学时让学生自学、分组合作,仔细观察、大胆猜测,通过比拟概括、验证归纳出3的倍数的特征。
教学重点:理解通过求各位数字的和,来判断是否是3的倍数。
教学难点:掌握3的倍数特征。引导学生转变思维方式,寻找新的方法。
教学流程:
一、温馨回忆
师:孩子们,咱们前几天学习了2、5的倍数特征,你们谁来说说?
生1:?2的倍数都是偶数,个位上是0或5的数就是5的倍数。
生2:我知道个位是是0的数就是2和5共同的倍数。
师:你会把学过的知识进行总结,这是一种很好的学习方法。
师:大家能不能回忆一下,咱们当时是怎么得出这些结论的呀?
生1:我们小组列举了2的倍数、5的倍数,然后再观察,最后再概括出来的。
生2:我们也列举了,然后我们进行假设,再验证,得出了结论。
师:你们真是会学习的孩子,我们能不能再用这些好方法来研究“3的倍数特征〞呢?板书:3的倍数特征。
【设计意图:关注学生的起点,不仅要关注学生己有的知识,还要关注学生己有的学习能力。引导学生用自己的方法来探究新知识,不仅表达了学生的主体地位,还能开展学生的学习能力。】
二、导学导读
1.大胆猜测。
同学们,你们猜一猜3的倍数有什么特征呢?
学生猜测:
〔1〕个位是3、6、9的数是3的倍数;
〔2〕个位是2、5的数是3的倍数;
〔3〕个位是1、2、3、5、6、8、9的数是3的倍数;
〔4〕个位是0-9的数是3的倍数
……
师:大胆地猜测是科学实验成功的第一步,你们的猜测是否正确呢?我们要通过科学的方法来验证。?????
2.验证猜测。
师:孩子们,现在有两种学习方法:
第一种:老师把3的倍数特征告诉你们,我们再来做一些练习。
第二种是你们自己探索,之后呢咱们再进行交流汇报。你们选择哪一种?哇,都选第二种呀,你们的勇气真让我佩服。在这儿呢,老师有几个学习建议供大家参考:
〔1〕对于你们单从个位上的数去猜测。你觉得哪些有问题,你能举例来说明吗?
〔2〕从刚刚我们的猜测及验证的过程中你有什么发现?
生1:无论个位是什么数都可能是3的倍数;
生2:3的倍数与个位好象没有关系。
3.探索发现
师:看来,仅仅凭从个位上去研究3的倍数的特征是不够的,那接下来,我们就换一个角度来研究能被3整除的数的特征吧。
4.课件演示圈出3的倍数,出示只保存3的倍数的数表。
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99
100
?
师:同学们,现在老师把所有不能被3整除的数都删去,剩下100以内所有3的倍数,请你仔细观察,思考:什么样的数能被3整除?并把你的思考写下来。
生1:我发现能被3整除的数个位可以是任何数。
生2:我斜着看,发现个位上的数变小,十位上的数变大。
生3:我也是斜着看的,发现个位和十位上的数调换位置还能被3整除,比方15和51。
生4:我发现斜着看,个位上的数少1,十位上的数多1。
师:老师把这个表格中的这些数顺序打乱,刚刚同学们所发现的还正确吗?
生:顺序打乱之后,每个数个位和十位上
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