用教师的转变促进学生的自主发展.docVIP

用教师的转变促进学生的自主发展 美国著名学者戴尔·斯科特曾在《自主课堂》一书中提出：“教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身学习习惯的学习者”。在我理解，自主教育就是在尊重生命成长需要理念指导下，以支持鼓励学生自己做主，运用已有知识以获得能力发展为特征，以习得结果作为评价目标的一种课堂教学方式。早在2009年我校就提出了“质疑——探究——拓展”的教学模式，而“自主教育”就是这一教学模式的核心。这一教学模式的提出使我们每一位老师耳目一新，为我们的课堂教学注入了新鲜的血液。作为一名青年教师，我在不断地学习着，探索着。随着学习的不断深入，我惊喜地感到自己的教学理念、教学行为都发生了一些转变。 一、教学理念的转变——由“关注自己的教”到“关注学生的学”，再到关注“师生的可持续性发展” 我反思自己的教学理念，在传统教学模式下，我在教学过程中更多的是关注自己，而不是关注学生。我在准备一节课，尤其是公开课的时候，考虑最多的是如何给自己设计一段精彩的开场白，给听课人留下深刻的印象；到哪里抛出一个新巧的问题，让课堂增加一些“亮点”；到何时给出一个恰当而幽默的评价语，让课堂气氛更显得“民主和谐”；在什么时候戛然而止，让听课人记住我这一段值得回味的结束语……记得一次开课前，我在家里对着镜子一遍遍声情并茂的演练，家人开玩笑的说：“我看你不像教师在上课，倒像个演员在表演。”当时听这话，我没有觉得什么不当，只是笑笑而已。 “自主习得教学”理论的学习，让我明白了所有知识的获取是应该由学生自主地、能动地生成、建构的，而不是通过外部力量塑造而成的。过去的我对学生的包办代替太多了，限制了学生的“自主”，学生因此缺乏了“通过运用而获得”的过程，缺乏了将隐性知识潜移默化的内化过程。我更多的应该关注学生，把自己从“课堂主角”转变为“幕后导演”，有效地调控课堂，让学生在自主中真正地习得。 二、教学设计的转变——由“线性设计”到“板块设计”?? 工作了十几年，我思考自己的教学设计。拿到一篇教材，我首先认真钻研教科书，阅读教参，找出学习的重难点，接着我把能在教材中挖掘出的所有知识点，一条条罗列在教案上。教案的主要内容是：课堂上提哪些问题，这些问题的标准答案是什么，跟这些问题、答案配套的板书提纲是怎样的……我小心翼翼地安排每个知识点，把教学环节设计得“天衣无缝”，唯恐教材中某一点被我遗漏掉，从而“误人子弟”。我一直这样进行着教学设计，从未感觉这样做有何不妥。 学习“自主习得教学模式理论”后，我突然发现我这么多年都“沉醉”的教学设计实际上存在很大的问题。有一段话这样说：“教学设计应着眼于学生自主习得的过程，重在方法指导与创设有利于习得的学习环境，努力为学生自主习得创造条件。”分析我以前的教学设计，那是单一的线形教学设计，制约了学生自主习得的空间，缺少了学生自主探索、合作学习地机会。认识到这个问题，我就积极改进，逐渐扬弃了以前的备课方式。现在的我再备课时，会反反复复地阅读教材，挖掘出教材的核心价值，明确本节课我要让学生“习得”什么？我会根据教材的特点、学生的认知、教学的目标等，预设几个能够体现知识点的主问题，从而消减许多琐碎的问题，形成灵活可用的几个板块，根据需要及时调整、增减。 三、课堂教学行为的转变——由“重在结果”到“重在过程”。 过去上课我总习惯于用自己的设计思路去统一学生的学习，用我的标准衡量学生。我会千方百计地让学生的想法“格式化”，我会面带笑容地让学生“一切行动听指挥”，我控制着学生既不能在自己感兴趣地方“细嚼慢咽”，也无法在没意思的地方“囫囵吞枣”。课堂上，我需要完成的教学任务一定要在规定时间做完，如果在一个地方停留太多，我一定“快马加鞭”，完成我的“路程”。课堂上，我还最怕听到学生不同的声音，对一些主动提问的学生，我认为是“多此一举”，所以常常对他们表现出厌烦或敷衍的态度。时间长了，学生主动提问的少了，随之而来的课堂上精彩的生成也少了。 通过学习“自主习得”理论，我明白了教学过程是学生、教师、教材间对话的过程，是各种信息流动的过程，教师要积极营造民主平等的对话氛围，搭建平等对话的平台，让所有学生有机会发表自己的观点。通过互动激发，以达到生成智慧，培养自信形成合作能力的目的。于是我开始转变我的课堂教学行为，积极为学生搭建互动交流的平台，让每一个孩子能够积极参与，发表自己的见解，让课堂真正发出不同的声音，让“异类”、“异声”存在并得以张扬，让每一个孩子懂得这个课堂的主人是他们自己，而不是如法官一样的“我”。 在课堂上，老师不妨“退一步”、“慢半拍”，能让学生说的，老师就“闭上金口”；能让学生做的，老师就“撒手不问”；学生自己能解决的问题，老师就“乐得清闲”，放手让学生自己解决……学生遇到困难时引导一下；学生理解有误时点拨一下；学生表