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今泰学院推荐文档 教育叙事：接近日常教育“真相教学设计 Educational Narrative: close to the tru th teaching design of daily education 编订：JinTai College 第 1 页 共 7 页 今泰学院推荐文档 教育叙事：接近日常教育“真相教学设计 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是 语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一 门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求 和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启 迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 20 世纪中后期特别是 80 年代以来，西方的叙事学理论对中国人 文社会学界产生了重要的影响，尤其在开阔研究视野和拓展研究 方法方面，对许多学科都具有一种推动的作用。叙事在国内学界 已是一个相当热门的话题。 在教育研究领域，《中国教育：研究与评论》集刊（丁钢主 编，教育科学出版社出版）自创办以来，即把教育叙事研究作为 其学术特色之一。三年多来，集刊注重叙事理论和本土教育实践 相结合，在教育叙事研究方面起到了先导和推动作用，并陆续推 出了立足本土知识创新的一批教育叙事研究的力作，在我国教育 研究领域产生了相当的影响。 就研究旨趣而言，我们尝试教育叙事研究和之所以提出“教育 叙事” ，并不是为了勾勒一种教育学批评，乃是为了接近在中国教 第 2 页 共 7 页 今泰学院推荐文档 育时空里发生的各种“真相”。因为在其中，有着各式各样的人物、 思想、声音与经验，它们会聚在一起，构成了等待我们去考察的 教育事件，而这些事件的流动性及其复杂意义常常只有通过叙事 方式才能表达出来，尤其是事件中的个人“生命颤动”的揭示。教育 这门学科和哲学、文学不同，教育是实践性很强的学科，必须用 适当的方式去呈现它，寻找符合教育这门实践性很强的学科自己 的话语和理论方式，也许教育叙事是更为合适的方式。 教育叙事研究的考察对象是教育经验和现象。正如康纳利所 言：“为什么叙事？因为经验。”我们通常期望的理论构造努力能否 解读众多且零散的日常教育经验及运作形式？反过来，众多且零 散的日常教育经验和运作形式是否一定会遵循着某种理论的规则 而进行？如果不是，我们又该如何面对这些众多且零散的日常教 育经验和运作形式？比如，当实践者和研究者争论什么是合适之 时，争论就可能意味着实践者独立于研究者并参与实践群体的实 践。因此，重要的不仅是教育理论的努力如何在塑造或不塑造实 践和经验，而应该着力关注教育实践者以经验方式对教育的主动 参与。 第 3 页 共 7 页 今泰学院推荐文档 我们还需要区分两种类型的教育理论。第一种教育理论与“宏 大叙述”相关，这种理论当然会去关注教育实践，但更关注的乃是 教育实践如何服从它的构想，或者说，教育实践本身的情况到底 是什么其实并不重要，重要的是教育实践必须按它的设想进行。 第二种教育理论与“经验诠释”相关，当然它并不想去解释全部的教 育实践活动，关键在于，应该如何深入地了解和理解我们看似已 经非常熟悉的日常教育经验，从中寻找教育理论自身发展的可能 。 当然，除了理论上的考虑，引入教育叙事还承载着实践方面 的价值期待。近一个时期以来教育界似乎对叙事研究情有独钟， 许多教师很热衷于“讲故事” ，“讲自己的故事” ，这当然是件好事。 当初酝酿教育叙事时，并没有想到它会在实践领域产生如此之大 的反响，以至于原本“沉默”的教师在理论界面前发出了“讲自己的 故事”的呼吁。“让教师的声音被人们听到” ，这一点正是教育叙事 所要追求的目标之一，教师主动表达自己的声音，显然是对教育 叙事实验的积极支持与响应，并为教育叙事研究提供大量的资料 与素材。 第 4 页 共 7 页 今泰学院推荐文档 但是，教师的讲故事与我们所说的教育叙事还不是一回事。 从教师讲的故事来看，它们多是些简短的教