《经济学》课程优秀教学案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《经济学》课程优秀教学案例（一等奖） 一、课程教学目标 经济学（微观部分）是经济和管理类专业必修的学科基础课。通过对本课程的学习，使学生了解市场经济国家关于分析微观经济单位的基本理论和方法，掌握微观经济学的基本概念、基本理论，提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，培养学生运用经济学的分析方法分析问题和解决问题的能力。通过学习微观经济学，可以帮助学生更深刻地了解市场经济运行的基本规律，树立正确的经济意识和全新的经济理念，塑造正确的社会主义市场经济价值观，培养社会主义企业家精神。 二、教学理念和思路 任课教师采取既发挥教师的主导作用、又体现学生的认知主体地位的“双主模式”讲授课程，学生在教师的帮助下进行主动思考与探索，教师提供必要的资源和指导。总的教学思路是：根据教学内容、教学目标和学生的知识特征，运用多种教学策略设计教学方案，将传统教学方式与现代先进教学手段相结合来保证教学质量；通过提供丰富的学习资料和信息，创设接近大学生的学习和生活的情境，激发学生的探索精神，培养学生解决现实问题的能力；采用课前预习、课堂练习、课后作业、阶段性考核等强调过程学习和考核，培养学生的学习能力、创新能力；注重将专业知识学习与思政教育融为一体，培养学生企业家精神。 三、具体做法 1.激发学生学习兴趣，上好第一堂课 兴趣是最好的老师，学好一门课程最主要的动力也是来自兴趣。如何提高学生的学习兴趣？教师一定要认真思考这个问题，要努力在第一堂课上树立课堂魅力，让学生明白为什么要学习该门课程。 本门课中，教师在第一次课上做了个经济学常识小测试，让学生对“多买少算比统一定价对消费者更有利”、“对商品最高限价有利于低收入群体”等十个人们习以为常的观点做出判断。当学生得知这些被认为是常识的观点却是错误的，学习本学期的经济学基本原理后就会知道错在何处时，马上都对课程学习产生了兴趣。同时，对《经济学（微观部分）》整体基本框架和理论体系进行概括，梳理各章节之间的联系，告知学生会在哪部分内容学习中破解这些迷思，让学生对《微观经济学》整个框架有初步的了解，对今后的学习起到引领和指导作用。 2.依托“雨课堂”和“Blackboard网络教学平台”，将传统教学方法与现代教学手段紧密结合 开课前。任课教师将该课程的教学资源上传到Blackboard网络教学平台上。除了课程教学大纲、教师、教材、考核评价方式等基本信息以外，以每章为基本单元，设立教学课件、阅读材料、作业、讨论版等不同模块。同时，采用雨课堂进行辅助教学。实现了课前预习导学——课上启发式教学与交流互动——课后自主学习与评价反馈等全过程的整合。课前“预习导学”，通过雨课堂软件和课程Blackboard网络教学平台同时进行。利用雨课堂的手机推送功能将预习课件推送给学生，并公告通知学生事先阅读上传到Blackboard网络平台指定的文献资料，要求学生自学预习课件过程中有不懂的地方做出标记，这样任课教师在上课前就掌握了学生反馈比较集中的疑难点，从而在课堂教学有的放矢着重讲解。 授课中。在上课前5分钟，学生扫码接入课堂，自动签到考勤。上课时，首先花5分钟左右时间回顾上堂课的内容，然后通过雨课堂测试题检验学生上堂课学习效果以及本次课预习效果。在课堂学习的全过程中，借助雨课堂，实现教学过程中与学生全方位的交流、互动。课上学生手机端课件与教室大屏幕同步播放，教师端手机作为遥控器，进行课堂教学内容操作。教学过程中，在重要知识点讲授以后通过事先嵌入的选择题进行课堂测验，学生现场答题、现场统计，教师即时了解学生掌握情况，进一步解疑答惑，及时纠正理解偏差。在利用雨课堂测验时限制学生答题时间，或利用雨课堂随机点名的方式提问，以让学生能够始终精神高度集中在课堂上。 授课后。利用Blackboard网络教学平台，每章设置“教学课件”、“课后作业”、“阅读材料”、“讨论版”等模块，选课学生可根据需求，自主安排时间进行各模块学习。同时，利用“课后作业”模块，实现了“作业线上提交与批阅”。由于大一学生经济学基础薄弱，要学好这门课程，还需要学生在课余时间通过多种方式丰富自己的经济学知识。任课教师除了向学生提供《生活中的经济学》、《魔鬼经济学》等课外阅读参考书目以及经济学论坛、经济学教育科研网、经济学家等网站链接以外，还收集了大量与每章教学内容相关的时事热点新闻、经济时评、企业案例、经济学小品文等放在每章“阅读材料”模块，供学生课后知识扩展。也布置选题让学生去收集资料撰写小论文，或利用“讨论版”模块，设计讨论问题，让学生课余时间进行线上讨论交流，帮助学生将枯燥的理论知识和鲜活生动的经济实践联系在一起，使学生们更好地接受微观经济学的知识点。 在大量利用现代化教学工具的同时，任课教师并没有摒弃传统教学方法。根据教学内容和教学目标，将现代教学媒体与传统