高职院校特殊学生成长档案应用研究.docx

? ? ? ? ? 高职院校特殊学生成长档案应用研究 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 哈佛大学的校长曾经说过这样一句话：“哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统、三十六位诺贝尔奖获得者。而是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金字都闪闪发光。”[1]在竞争如此激烈的今天，教育早已成为这样一种事业：为全体学生的明天而教育。“理想的教育应该是培养真正完美的人，应该让每一位学生都能幸福的度过一生，这应该是教育恒久性和终极性的价值追求。”[2]这是每一位教师的责任，是学校教育应该承担的义务。但不可否认每一所学校或多或少都有一些特殊的学生，这些学生往往呈现出心理脆弱、性格怪异倔强、行为自由散漫、自控能力差等特点，一旦教育不当，就会颠覆教育的这种终极性价值追求，会给班集体甚至学校教育带来很大的负面影响。为了提高对这些学生的关注，加强特殊学生教育策略的研究，笔者从高职院校管理实践出发，不断探索关于特殊学生的教育方式，并在实践中改进与尝试，以求为高职院校特殊学生的教育研究提供借鉴思考。一、高职院校特殊学生的界定及心里行为特点分析（一）高职院校特殊学生的界定关于高职院校特殊学生的界定可谓众说纷纭，至今没有严格的界定。但从班级管理角度而言“特殊群体”之所以“特殊”,是因其经济的、家庭的以及其它方面的一些根源而导致的在行为、心理等方面表现不同于一般的学生。[3]他们既可以是后进生或双潜生，也可以是家庭贫困的学生，亦或是心理、行为存在障碍的学生。高职院校特殊学生群体在班级中占一定的比例,他们往往会在认知、情绪、交往等方面表现出一定的困难或不足，需要借助于外力来促进和提高，从而实现学习、生活、人际的正常化和幸福化发展。结合多年辅导员的工作经验, 笔者认为根据其具体表现特殊学生主要可分为以下几类：有心理疾患和精神疾病的学生；父母离异、单亲家庭学生；家庭经济困难的学生；迷恋网络游戏的学生；成绩较差,缺乏学习动力的学生；受过纪律处分的学生；存在一定个性障碍思想偏激的学生。（二）高职院校特殊学生心理行为特点分析特殊学生由于自身情况、家庭环境、学校教育不当等因素的影响往往缺乏学习兴趣，学习习惯不良，学习积极性低，不能主动地投入到学习中去，成绩较差；在人际关系方面过分注重细枝末节,遇事反应激烈而敏感，具有强烈的自我保护意识，往往严于律人，宽以待己；认识事物比较固执、武断,缺乏灵活性；在意志方面他们的耐挫能力较差，遇到困难容易自暴自弃；自我意识薄弱，自我“悦纳”程度降低,自卑、容易自我拒绝，但内心深处希望得到别人的尊重、支持、同情；性格上主要表现为内向、自我封闭、自卑感强烈、狭隘悲观、脆弱敏感、困惑茫然。思想偏激的学生性格还具有较强的逆反心理，甚至用违犯纪律,顶撞老师来引起他人的关注，对学习、工作抱有抵触情绪，往往不能很好地完成工作学习的任务。二、高职院校特殊学生成长档案的建立（一）成长档案资料的收集特殊学生成长档案的建立是一项复杂的工作，对于五年制高职院校学生而言这个工作尤为艰巨。主要因为有三：1.学生管理难度大，问题学生多，类型复杂。相对普通高等院校而言，高职院校学生入校基础薄弱，行为自控能力差，在认知、情感、意志、个性等方面表现出不完善、不和谐；2.学生在校时间长，从16、17岁——21、22岁历时5年。这是学生身心发展转型进入青年期的关键期，也是学生个性人格定型完成同一性的时期，心理学家称其为“心理断乳期”，他们极力要求摆脱成人的约束，特别是父母的管教，要求有自己自主和决定的权利，这也就是通常意义的“第二反抗期”的到来。[4]如果处理不好则削弱自我，影响人格正常发展；3.档案涉及范围较广，高职院校多为住宿制院校，档案内容基本上囊括了学生的衣、食、住、行、思想、学习、人际等众多复杂的内容。因此要想科学而准确地实现分类管理，辅导员必须能深入学生内部，全面了解学生。在班主任日常的管理中要做到细心、耐心、用心，坚持关注日常生活中的点滴小事，从学习、交往、人际、情绪、认知、意志、道德等几个主要方面入手给学生做细致的情况记录、分析。最后在记录、整理、分析的基础上，选取本班的特殊学生并将其进行分类。如在平时管理中根据记录笔者将特殊学生分为：学习困难型、家庭贫困型、情感冲动型、养成障碍型和心理困惑型五种类型。但是这五种类型的学生表现并不是单一的，问题比较集中的学生情况则较为复杂。例如我班的考勤班长小y同学则是学习困难兼情感冲动并且养成障碍方面也存在着较为严重的问题。对于这类学生教师在解决问题时要善于抓住主要矛盾，找出核心问题。在对该生编辑档案时就要选取最典型的，最核心的情感冲动问题作为抓手进行教育。在记录学生行为形成分类的过程中班主任要充分调动可以调动的教育力量，从多方面入手收集资料，全面、准确、客观地了解学生