浅谈小学作文教学.doc

浅谈小学作文教学 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈小学作文教学 1 一、降低目标，自然过渡 2 2.以激励为主，注意培养孩子的自信心和求知欲。 3 4.培养把学到的词语用到文章中去的习惯。 3 5.把标点符号的运用看作是作文教学的一部分。 3 二、加强习作与生活的链接 3 三、读写结合，融会贯通 5 文2：浅谈小学作文教学 6 一、通过整合教学内容引导学生累积素材 7 二、通过构建教学情境激发学生写作兴趣 7 三、通过小组合作学习提升学生写作水平 8 四、结束语 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 浅谈小学作文教学 文1：浅谈小学作文教学 作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦作文，怕写作文，写不好作文，乱写作文惑敷衍作文，这其中原因很多……我翻阅了一些资料，然后总结了一下我的做法。 一、降低目标，自然过渡 造成学生害怕写作文的一个主要原因就是我们的作文教学中要求太高，致使许多孩子到了小学毕业的时候，仍然进不了作文这个大门，甚至不懂写作是什么回事。尽管习作概念的提出是从小学三年级开始的，但是学生习作能力的养成并非从三年级起步。学生对于母语的学习不是一张白纸，他们在进入校园之前就已经能够比较清楚地表达他们内心的一些想法，只不过不是用书面的形式表现出来而已，这应该就是原始的习作能力。等到了学校，在掌握了一定汉字的基础上，学生开始试着用已学过的一些汉字和拼音，表达自己的一些最简单的想法，这就是一二年级的写话。从三年级开始，国家课程计划中把习作列入语文教学内容，并安排相应的课时，于是就有了习作的训练。不难看出，这一过程应该是一个自然顺畅、逐步提高的过程，没有任何突兀脱节的地方。而造成写话与习作之间断层的，则是我们的语文教学！过去我们往往在习作教学的启动阶段，就用“文章”的要求去制定目标、去评价学生，并在指导的过程中不厌其烦讲述写作的方法，从而导致了学生的畏难心理，厌倦和抵触情绪产生也就再自然不过了。 写作作为一种技能，是需要一个长期的训练过程的。如何在这一过程中循序渐进的掌握一些方法和技巧，则要求我们的教学有一个长期的、周密的序列，而在这一序列中，让孩子爱上写作，培养他们的写作兴趣，打消“作文难”这个错误的认识则成了第一要务。那么，怎样降低门槛，让学生顺利“入门”呢？对照《课标》的要求，我觉得应该努力做到以下几点： 1.从观察入手，让学生知道，写作是从眼睛、耳朵开始的，而并不是从手开始的。 2.以激励为主，注意培养孩子的自信心和求知欲。 3.根据学生的年龄特点，在写作的内容上尽可能不要求篇幅，毕竟三年级的孩子写字的速度还不是很快，没有必要让他们觉得写作还是一项艰苦的“体力活儿” 4.培养把学到的词语用到文章中去的习惯。 5.把标点符号的运用看作是作文教学的一部分。 6.学会基本的写作要求。如文题居中，每一小节开始要空两个字的距离，一般的应用文的格式，把字写端正等等。 7.写完要反复看，学会基本的修改符号并运用这些符号进行修改。 8.平时如果想到什么可以写下来（可以适当加分），培养动笔的习惯。 只有这样，降低门槛，减小坡度，让所有学生看到希望，让他们知道原来写作文就是这么简单，才能保证每个学生都能够顺利进门，才能保证每个学生都能写好作文。 二、加强习作与生活的链接 生活是学生习作的源泉。离开生活的习作训练必定是无源之水，无本之木。所以，加强课内外的沟通，把学生的习作训练与他们的日常生活联系起来，则显得尤为重要。加强习作与生活的链接包括以下三层意思： 1.观察生活。对于小学生而言，作文的起步无非就是把自己看到的、想到的、听到的写出来，也就是对于生活的再现。然而这看似简单的东西在具体的操作过程中却能遇到意想不到的困难。学生经历了生活，却没有用笔再现生活的经验，所以无意识记的零碎造成语言表达的无序。很多时候，学生的习作与生活是两张皮，于是，假话、空话充斥了学生的作品。为了解决好这一问题，在学生习作之前，带领孩子有目的地观察生活就非常重要而且很有必要，并且要将这种方法作为习惯来培养！ 2.提炼生活。习作描写的是生活，但并非生活的简单重复。关键是要抓住心灵的感受，知道自己感受到了什么，想要表达什么，然后取舍生活的信息，为我所用。所以，作为学生习作的指导者、引路人，更多的要站在学生的角度去感受，思考，提炼生活，培养孩子的敏锐的感受力。有必要时我们甚至可以用自己的语言表达内心对于同一事物的感受，来弥补孩子表达能力的滞后性，毕竟孩子学习语言还是从模仿开始的。 3.回归生活。①把生活的感受写进文章。人在社会活动中有着