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《木兰诗》教学设计
一、教学目标:
1.加强诵读指导,训练学生的朗读能力更训练学习语文的能力。
2.品读诗歌,感受写作技巧,体味主人公的形象,同时使学生情操得到熏陶。
3.注重学生课中积累能力的培养,注重学习习惯的养成。
二、教学重难、点:
1.加强诵读并培养语文学习习惯。
2.诗歌选段品析。
3.品味诗歌重点语段,感受写作技巧。
三、教学方法:
1.诵读法 2.品析法 3.讨论法
四、教具准备:多媒体课件
五、课时安排:1课时
六、教学过程
(一)成语导入,初识木兰。
1.巾帼英雄:巾帼,古代妇女配戴的头巾和发饰,后借指妇女。指女子中的英雄。诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中的巾帼英雄花木兰,她代父从军的故事时至今日人们仍津津乐道。今天我们一起来解读这个家喻户晓、流传千古的美丽故事。
2.背景介绍:强调叙事诗(内容)和乐府诗(体裁)。乐府原是汉代朝廷设的音乐管理机构,职责是搜集、保存而流传下来的诗歌,后来就称这类诗歌为乐府诗。——板书:木兰诗
(二)诵读诗歌,感受木兰。
1. 学生第一次朗读,读准字音。(齐读)
特别提示:“旧时裳”,“裳”就是指古时候穿的衣服下裙叫“裳”,读“cháng”。
2. 学生第二次朗读,读出情境。(齐读)
3. 学生第三次朗读,读出故事。(自由读)
4. 学生第四次朗读,读出大意。(强调读)
读中寻找规律,每读一节,把那个能概括本节诗的句子强调读一遍。
提问:木兰在我心中是一个 ,因为 。
(三)品读诗歌,欣赏木兰。
1.选段品析一:
选一个段来品,教师提示,学生诵读是哪个小节。(第四节)——板书“英雄之气”
设置问题:举例阐述诗句的精炼之美。
(1)学生先独立思考,然后二人组讨论。(注意指导学生做批注)
(2)抽生回答,教师评点。
注意以下内容:
赴——毅然决然奔赴战场的情怀。
飞——矫健的身姿,御马驰骋。
照——“寒光”是夜晚中清冷的星月之光,“照铁衣”把战争的氛围表达出来,这五个字是色彩描写。“寒光”和“铁衣”的颜色都朦胧的出现在我们的眼前,写出将士们的苦寒生活。
“百战死”“十年归”,战况之烈、时间之长,将士们身经百战,有的战死,有的归来。“十年”“十二转”都是虚数。
“朔气传金柝”,在寒冷的北方,打更的声音传来,“以声写静”,从听觉的角度描写边塞的生活。
(3)用四字短语来评价:征途之遥、征战之勇、军旅之苦、百战之烈、十年之艰、字字千金。(学生做笔记)
(4)积累一个“戎”字。
“戎”,古代兵器的总称。“戎”就是军队、军事。兵戎相见,就是打战。投笔从戎,指的是文人不写文章了,去打战。一身戎装,军人穿的军装。戎马生涯,一辈子就是在打战。戎马倥偬,一辈子都在战斗,感觉忽然就过去了。“戎机”就是战争、军事。(学生做笔记)
(5)积累一项修辞——互文。
上下句或若干句,它们的意思是互相交错、兼顾、补充的,这样的修辞手法叫互文。“将军百战死,壮士十年归”“东市买骏马,西市买鞍鞯”“开我东阁门,坐我西阁床”“当窗理云鬓,对镜贴花黄”,这些句子句与句之间,彼此交错,互相补充。(学生做笔记)
(3)积累一个评价语——板书“惜墨如金”
2. 选段品析二:
教师提示,学生诵读是哪个小节。(第六节)——板书“儿女之情”
设置问题:例说这一节语言表达的传神之美。
(1)学生思考、四人组讨论。(注意指导学生做批注)
(2)抽生回答,教师评点。
注意以下内容:
“霍霍” 拟声词,感觉到力度、速度,姐姐要回来了,喜悦。形象写出木兰归来时小弟高兴,杀猪宰羊。
“扶将” 有画面的美感、情节的美感,老人相互扶持,充满温情。木兰父母高兴地出城迎接。
“理红妆”姐姐穿上最漂亮的衣服,隆重的接待,是一种渲染,迎接木兰回来的美好氛围。
“开”“坐”“脱”“著”“理”“贴”一连串动词,把木兰回家的幸福、快乐、激动、甜美的闺中情怀描绘得淋漓尽致。。
“惊忙”写出战友们的惊讶之态。
(3)用四字短语来评价:疼爱之心、喜悦之态、快乐之情、闺中情怀、惊讶之态、喜庆氛围。(学生做笔记)
(4)积累一个“阁”字。
“阁”,中国传统建筑中的一种小木头房子。 “闺阁”是指女孩子的房间。五步一楼,十步一阁。亭台楼阁、仙山琼阁、束之高阁。空中楼阁,现在用它来比喻不切实的想法或美妙的幻想。(学生做笔记)
(5)积累一对成语。
磨刀霍霍:现在把它解释为“多形容敌人在行动前频繁地活动”。
扑朔迷离:现在用它来形容事情错综复杂,不易看清。(学生做笔记)
(3)积累一个评价语——板书:泼墨似水
(四)课堂总结,再现木兰。
时至今日,木兰已经不只是一个名字,更是一种精神。在这种精神的感召下,涌现出许多优秀的女性,你还知道哪些呢?
一身戎装,英姿飒爽。云鬓花环,楚楚动人。戎马关
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