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农村基础教育数字资源应用现状与建设模型

谢斌

【摘要】基础教育数字资源匮乏成为制约农村学校教育信息化的瓶颈,数字资源的

建设离不开熟练掌握信息技术的一线教师.通过对“国培计划”200名学员的现代

教育技术能力现状调查,获得教师一线基础教育数字资源应用现状相关数据,在数据

分析的基础上以全新的视角提出了自上而下试验——推广、自下而上的案例汇编

以及上下结合的资源整合三种建设模型.

【期刊名称】《天水师范学院学报》

【年(卷),期】2014(034)002

【总页数】5页(P100-104)

【关键词】农村基础教育;数字资源;应用现状;建设模型

【作者】谢斌

【作者单位】天水师范学院教育学院,甘肃天水741001

【正文语种】中文

【中图分类】G40-057

2012年中国教育技术年会报告获悉：日本中小学校不仅从国家层面建设了一批高

质量的数字资源，而且教师和学生利用这些资源在课堂上取得高效的成果（华南师

范大学李克东教授报告）；北欧丹麦的一所学校（hellorupschool）利用数字资

源实现了学校模式的巨大变革（华南师范大学柯清超教授报告）。我国西部农村教

学方式依旧是“黑板+粉笔”的传统方式，数字化信息资源几乎为零。随着中小学

“三通两平台”的建设，基础教育数字资源匮乏成为制约农村学校教育信息化的瓶

颈。基础教育在数字资源上的“数字鸿沟”[1]差距很大，西部地区与东南发达地

区差距非常明显，主要体现在信息化教学环境建设、课程数字资源、教师信息素养

三个方面。

以小学、初中两个阶段的数学、语文、英语三个学科的教师为调查研究对象，通过

调查试图了解西部农村中小学教师的信息素养、学校的信息化环境建设情况、课程

数字资源应用现状。调查的内容分三个维度：教师的信息素养、学校信息化设备状

况、数字资源教学应用情况，问卷共包含26个题目。问卷发放给2011年秋季学

期和2012年秋季学期在天水师范学院参加“国培计划”小学英语、初中语文、小

学语文、小学数学四个班的培训学员，每班发放问卷50份，总共发放问卷200份，

有效问卷192份，教师年龄24～55岁，女教师106人，男教师86人，小学教

师102名，初中教师90名，采用SPSS13.0软件统计数据。

一、农村基础教育数字资源应用现状

在给“国培计划”老师上课的过程中，通过访谈获知农村教师都有很强烈的使用数

字资源的愿望，特别是在给这些老师上课的过程中展示了大量的示范性资源以后。

目前他们最大的困难是“不知道如何去用，不会加工数字资源，如何才能提高应用

的效果”。教育信息化不是PPT取代黑板，是利用数字资源促进教学方式和学习

方式的深刻变革。农村学校的教育信息化不仅是设备、资金的大量投入，更重要的

是给他们提供丰富的资源和具体的应用方案。

1.信息化设备使用率较低

图1基础教育信息化设备使用率统计示意图

从图1可以看出，多媒体投影教室和DVD电视的使用率较高，而计算机教室几乎

没有使用，卫星接收系统使用率最低。使用率最高的多媒体教室使用率仅为34.9%

（每学期按18周，每门课程按每周2节计算）。从调查来看学校联网比例为

93.5%，学生机房能上互联网的比例仅为18.1%，没有一所学校安装网络教学平

台或者接入教育云。现在的电视、卫星接收系统、计算机等设备没有得到充分的应

用，很多设备大量闲置。

2.课程数字资源匮乏

信息资源是指人类社会经济活动中经过加工处理有序化并大量积累后的有用信息的

集合。[2教学信息资源是指教育者和受教育者在信息的传递和反馈的过程中加工

处理有序化并大量积累后的有用信息的集合。信息资源是指承载一切与课程相关的

教与学信息的所有信息资源，包括支持教学的资源和支持学习的资源两个方面。[3

信息资源包括印刷资源和数字资源。数字资源包括：电子文献、电子教案、教学设

计及其案例、课程素材、光盘类多媒体课件与网络课件、试题库、学生作品、拓展

资料、认知工具、资源管理平台等。在关于“为什么不使用信息化设备上课的原因”

的调查时，46.9%的被调查者认为课程数字资源匮乏，32.8%的被调查者认为教学

成本高，12.5%的被调查者认为教学效果差，6.8%的被调查者认为不会操作设备，

1.0%的被调查者认为领导不让使用。由于教材版本的不同，学生认知背景的差异，

国家配套的资源不能被广泛使用，特别是“农远工程”配套光盘，这些资源时间陈

旧、与