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《时间

《时间和位移》教学反思

《时间和位移》教学反思1

今天早上在三班和四班上了《时间和位移》，下午在五班听了吴老师的《时间和位移》的课，感触颇深，看到了一个教了十来年书的教师的沉淀，发现自己的距离真是太远了。结合吴老师的课，我反思了几个方面：

1、上课时间的分配。像《时间和位移》这节课共包含了时间和时刻、路程和位移、矢量与标量等三方面的内容。我几乎是平均分配了时间。由于缺乏高中三年总体的把握，以及不够了解学生的学情，我没有花足够的时间去突破难点，即使牵涉到了，也没有针对到点上。比如，对于第几秒内，第几秒初，第几秒末，前几秒的辨别，虽然我提到了，但是我没有花足够的时间去深化，因此我不确定同学们是否真的落实了。还有如路程和位移的区别也没有花不少的时间去说明。

2、声音的控制。我觉得自己一节课都是用高声调来上课的。用一个调最大的缺点就是学生无法感知哪些是重点，哪些是我要强调的。而且语气单一，缺乏抑扬顿挫，不够有变化。

3、提问的艺术。当问出一个问题的时候，没有给学生足够的思量时间，就叫学生起来回答，这中间存在着两个缺点：1、被提问的同学由于没看完题目或者没思量好就被叫起来会紧张，影响思量。2、没有被提问到的学生可能就会偷懒不去思量。

我觉得我的一堂课只能说把概念讲清晰了，但是不一定把学生讲会了。以后在教与学的联系上面还需要加强。

《时间和位移》教学反思2

1、理

1、理论联系实际，激发学生的学习兴趣

理论联系实际不仅使学生深刻的理解物理的规律;也是培养学习物理兴趣，使学生真正学好物理、培养学生能力最有效的途径。

本课开始引入课题时，设计了刘其贤同学参加100m赛跑的例子，极大地激发了学生的学习热情，学生建立模型并动手实验，从实验中得出结论，体验探索的快乐，充分发挥学生学习的积极性、主动性，很好地提高了课堂效率，并使学生的思维得到了提高。

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2、处理画出匀速直线运动s-t图象时要具体、细致。

根据图象反映物理规律，是根据实验探索自然规律的重要的途径。为了尽量能够让学生体味到这一点，我设计了摹拟实验来摹拟刘其贤同学的运动情况，然后要求学生记录实验数据，列表，

画出s-t图象。画出图象后，又让学生了解到图象是如何反映物体的运动规律的，从而说明图象的意义是反映位移随时间变化的规律。

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3、尽量做好铺垫，循序渐进

本节课在教学设计时，结合学生基础比较薄弱的实际特点，认真铺设好“台阶”，从匀速到变速，从简单到复杂，图象的设计从直、折到曲这种上升的趋势。在教学过程中，学生很容易把图象看成是物体运动的轨迹，所以课堂中我强调了这两者是根本不同的。

4、精心地设计

4、精心地设计一些问题

问题的设计，要求教师要找准学生学习的难点、不足点、上当点，惟独这样才干使教师和学生的.思维产生共振。通过问题的导向，既可以使学生建立起比较清晰的知识结构，又能使学生在知识建构中培养能力。

5、教师的讲课应

5、教师的讲课应该与学生的参预、交流、合作相结合，多

媒体的直观教学呈现与学生的生活经验相联系。

媒体的直观教学呈现与学生的生活经验相联系。

教师的思维活动不能代替学生的思维活动，没有经过学生的“认真思量、发现矛盾，产生艰难、自行解决艰难”的过程，学生不可能真正掌握知识，更谈不上创造性学习。所以在教学过程中，我尽量留时间让学生去思量。比如，学生上台演示时，下面

的同学在观察他们的摹拟的同时，有足够的时间进一步去思量s-t图象的物理意义。此外我还设计了学生观察教师活动然后画图象，观察图象描述小朋友上学过程等活动，大大调动了学生的积极性，激发学生的想象力。

学生的想象力是极其丰富的，创造力是无限的，因此上这样的课，我们教师一定要尽最大努力去激发学生的学习兴趣，让学生在相互讨论、合作交流、自主探索的学习过程中获得知识，我们的教学质量将会大幅提高。

“速度”这个词时常浮现在我们的生活之中，学生都知道我们常说的快慢指的就是速度。可是到底什么是速度，速度的快慢又与什么有关呢?学生便不太清晰。所以在情境中，教师通过刘翔夺得110米栏冠军的成绩表以及老师与刘翔比赛的成绩分析，使学生知道了在路程相等和时间相等的时候怎样比快慢，并明确了速度的快慢与路程和时间有关。同时也埋下一个伏笔，如果路程和时间都不相同，又该怎样比快慢呢?进而揭示课题。