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“互联网+”背景下教研模式改革思考
著名专家教授焦建利指出,在“互联网+”时代,技术是不会将老
师淘汰掉的,但是,与利用技术的老师相较,不用技术的老师更容
易被淘汰。因此,在互联网络环境中,教师教研必须进行改革创新,
利用信息技术,在教育策略、学习方式等方面进行革新,基于网络化
视角,重新解读教研工作。
一、“互联网+”时代教研工作转变
1、教师教育观念的转变
互联网与教育的深度融合,使传统教育模式逐步消退,一所学校、
一个老师、一间教室被一张“网”替代,学校、学生、教师自主选择教
育模式的形态,通过这张“网”就能够轻松实现,如,微课、慕课、翻
转课堂等,其利用的都是网络与教育相融合的新型教学手段。可以说,
互联网在教育领域的应用,是+”魅力的集中彰显。同时,“弹幕教学”
在互联网与教育的融合中衍生出来,在上课中,学生借助移动终端设
备,如,平板电脑、手机等,对教师的视频讲解内容发表疑问,并提
出自己的看法,再利用网络弹幕的方式,实时显示到教师的网络课件
上,教师结合学生的“弹幕反馈”,对授课内容及方法进行随时调整。
面对“互联网+教育”的影响,教师的教育观念要进行转变,要深入探
索这个有着巨大能量的网络“教育世界”,实现教育创新。
2、教师教研方式的转变
数字媒体时代,学生学习的方法不断改变,教师在教研工作上也
要进行改进。在互联网的影响下,人们的注意力模式发生变化,学生
被称之为“视觉化一族”。教师基于互联网络平台,完成备课、说课、
上课,腾出更多时间和精力,参加专题讲座,参与到重大议题讨论中,
强化对碎片化时间的利用率,成为教研模式变革的趋势。移动终端为
人们随时随地获取信息提供了便利,学生利用移动智能化终端,可以
达到“天下名师皆为我师”的目的,作为
教师,要引导学生通过新型媒介完成学习任务,与此同时,还要
增强自身的新媒介素养,为学生提供用之不竭的学习资源,满足学生
的多样化需求。如,借助Ocarina软件,手机也可以变成陶笛,凭借
Autorap软件,只要开口说话,就会变身为艺术家,等等。因此,教
师要以网络为助力,实现自身的媒介融合素养提升。
二、“互联网+”时代,以微研究助推教师教研
当前,教学发展的个性化、可视化特性更加凸显,在互联网环境
中,教师开展教研工作,服务于学生的同时,还要致力于提升自身
专业水平,注重以微研究推动实现网络教研。
1、重视微设计交流
就某个知识点,对其知识结构进行把握,制定教学目标与重难点,
实施解惑、启惑教学,这种设计就是微设计。与一般的教学设计相
较,微设计的针对性更强,容量小,具备启发性,可谓“麻雀虽小,
五脏俱全”。借助网络平台,明确教学困惑,开展评选微设计活动,共
同探讨微设计的可行性。这种教研活动有着较小的切入点,形成了明
确目标,易于把控,教师不会人云亦云,能就共性问题进行共同探讨
解决,从而充实了网络教研资源。
2、注重微课评选
在微设计资源基础上,借助网络平台,针对微课开展征集评选活
动,博采众长,注重教师专长的充分发挥。教师对网络资源进行整合,
以一对一情景模式,完成微课制作,并积极参与到网络微课评选活动
中,如“七乐彩”一般集合众多教师的力量集中教研,进而提升教学质
量。需要注意的是,评选过程中,各个环节必须齐全,要就具体的教
学内容,开展针对性教学过程,并完成后期制作。并且,要追求实效
性,注重解决教学实际问题,促使学生主动思考学习,提升思维能力。
同时,要注意内容的短小精悍,音视频控制在5-8分钟,注重小题
大做。
3、关注微课题研讨
所谓微课题,就是基于身边发生的事情,形成某个与知识相关的
课题,结合教学实践中产生的困惑,剖析深层次的原因,提出应对之
法,再通过反复实践得到印证。也就是爱因斯坦曾提到的,“提出问题
比解决一个问题更重要”。在网络平台实施微课题教研,促使教师积
极性得到提升,在与自身教学实际深入结合的基础上,启发新的思维,
形成新的思考,萌生新的创意,再通过教学实践,不断反思总结,进
而形成某一课题,为教学活动服务,增强教师专业水平,以实现自我
成就。
三、“互联网+”时代,提升教师教研的策略措施
1、通过网络平台,实现自主学习
信息化的飞速发展,借助互联网平台,人们能够获取到海量信息,
筛选出符合自身要求的资讯,以丰富个体知识库。基于此,教师在网
络平台助力下,凭借移动智能化媒介,如
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