信息化教学中评价量规的设计与应用-2019年精选.pdfVIP

信息化教学中评价量规的设计与应用

信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括

量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。在

对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量

规（rubric）工具展现出诸多优势。

量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认

为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]

量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控

和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生

自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标

准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表

现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开

化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公

正的评价。

一、理论基础

建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，

而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知

识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使

他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学

生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最

佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主

义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程

融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标

准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信

息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，

学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾

向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3]

根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用

教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规

对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向

的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性

指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立

在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评

价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向

作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标

体系打下良好基础。

二、量规的特点

1.普适性

量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重

对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、

实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考

查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展

示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各

种学习活动的过程性评价。

2.系统性

教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习者、授课

教师、学习课程、教学资源（库）、教学环境等，以教学过程

中各环节的评价为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各

因素之间的相互作用，实践证明教学量规能够系统地衡量教学

各因素的作用效果。教学评价量规作为一种测量工具或方法成

为整个“教”与“学”过程中的有机组成部分能够指导教师的

教学过程或者学生的自主学习过程。在此过程中，教学、学

习、评价融为一体，不再有明显的区分界限，从而将量规这

种评价工具转变为教学工具或学习工具。[4]

3.动态性

量规是动态、开放的评价体系，可以根据学习环境的变化

修改任务的构成要素。根据评价的目标与内容制定出合乎标准

的评价量规是实施评价的重要环节，量规的设计应在评价标准

的弹性与可选择性方面留一定的空间。由于量规具有开放性，

学生家长或其他研究人员也可以参与到评价过程之中。

4.发展性在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展

与教学改革，促进教学模式的创新，形成良性循环；使用量规

可以获得判断学生学习情况的信息资料，从而及时发现学习中

存在的问题并给予引导和帮助，有利于学生发展；使用量规

能让学生清楚地了解学习目标，调动学习积极性，发展思维能

力，以及提高学生的创新、合作、交流能力；教师也可以利用

量规衡量教学过程中知

识、技能的传授情况。

三、量规的设计与应用

1.设计原则要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得

预期效果，应依据加涅的教学设计原理做好量规的设计