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《21世纪学生发展核心素养研究》读书笔记

林崇德老师在书中写到:"对学生发展核心素养的研究必须基于对学生身心发展规律的科学认识,必须依靠科学的思考和方法。"这句话奠定了这本书的整体基调,也表明了"学生发展核心素养"是一个严谨、科学的研究领域。

无论是书中还是现代教育的热点,都明确指出,现代社会关注学生发展核心素养,就是关注"教育要培养什么样的人"。这可能成为我们新入职教师一生要思考、解决的问题。然而,教育到底要培养怎样的人呢?党的十八大报告给出了明确目标:"把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。"

作者提出的"素养"概念比"知识"和"技能"更广泛。"技能"更多从能力角度讨论,而我们所说的"素养"不仅包括能力,更多考虑人的综合素质。用核心素养来梳理培养目标,可以纠正过去"重知识、轻能力、忽略情感态度价值观"的教育偏差。学生的核心素养是后天培养的,具有发展连续性和阶段敏感性。核心素养是最基础、最具生长性的关键素质,就像房屋的地基,决定了房屋的高度。

我们教孩子六年,想孩子六十年,这一追求是否可以落实到具体学科?教育要面向未来,既面向未来社会,也面向孩子的未来。作为小学数学教师,要关注落实学生的核心素养培养,就必须在每天的课堂中脚踏实地地践行,不断提高自身的核心素养。教师是影响核心素养落实的重要因素,在学生核心素养发展中扮演重要角色。教师在学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、公民素养、文化表达等方面的素养,都是培养学生素养的必备能力和榜样。

素养的培养需要依靠学生在教育环境中的慢慢濡养,是一个渐进和涵养的过程,应该贯穿学生的整个教育环境和过程。教育是慢的艺术,要成为真正的艺术,必须经历日子的积淀和时间的洗礼,不忘初心,不甘平庸。

离开校园,就不会再有人像老师那样主动传授知识。书本将成为我们不断获得新知识的源头。有人说,一本好书就如同一座图书馆。惠普尔说,书籍是屹立于时间汪洋大海中的灯塔,可以照亮我们前行的道路。《21世纪学生发展核心素养研究》正是这样一本书,在社会不断发展、对人才要求不断变化的今天,对核心素养的研究为我们的教育目标确立提供了理论支持,为教育改革的深化提供了强大力量。对于即将踏上教师工作岗位的我来说,阅读此书对我的意义也是极大的,特别是在教学理念的重新建构方面,我有着极大的触动。

，也为后期核心素养的推广打下基础。

刚刚踏上教师岗位，我十分忐忑，总是在想我又应该在素养本位的课改中怎么做呢?在阅读了《21世纪学生发展核心素养研究》一书并有幸聆听了南京师范大学张华教授关于核心素养的讲座后，我想：作为教师我们需要坚持两大要义。第一是，学科即研究。第二是，学科即问题。

第一，学科即研究。教学是师生间的共同探究与创造过程。著名美术家陈丹青说过，我和我的学生不是上下级师生的关系，我们共同面对艺术、相互问难、共同探索、一起创作。这是让学生亲历学科实践的过程，说的通俗点，知识怎么来，我就怎么学。前不久在网上看到一个计算机博导利用暑假带着几个七八岁的孩子做科研，他不是把他们作为什么都不懂的小屁孩，告诉他们1+1=2，而是把他们看做研究者，一段时间的训练后这几个孩子也能像模像样的写论文呢。

教学改革的第二大要义是：学科即问题。强调学科核心素养意味着知识观的转变。把学科的固定结论转化为开放的学科问题，即把知识点转化为学科核心观念，把观念与情境相联系。在情境中研究学习。李泽厚说：学科不是“客观真理”的化身，而是被不断探究、不断理解的问题。一切的发现都是发明。这里说的情境就是问题情境。通常问题情境主要有三类：真实的生活情境、观念情境和虚拟情境。

，解决的过程也就是知识产生的过程。

五、小结

我觉得，课堂教学过程也正是问题解决的过程。最后我想借用王国维先生对人生三境界的总结，套用来总结课堂教学的三境界。

第一境界：首先昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路。这是寻找发现问题的过程;第二境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。这是经历真实问题解决过程;第三境：众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。这是发现交流评价展示结论的过程。

真实的问题解决过程中既有协作又有探究批判，这是基于核心素养的教学;这样的教学过程中既有学生的核心素养的发展，又有老师专业素养的发展。这是一个相辅相成、相互促进的过程。

我很荣幸曾经是2001年新课改的亲历者;也十分高兴即将在踏上工作岗位后成为课改再出发的实践者。林崇德教授的这本《21世纪学生发展核心素养研究》给了我许多理论上的支持，希望在教学过程中可以将理论化为实践，带领我的孩子们在研究中发现知识，成为一个有人文底蕴、科学精神、会学习、健康生活、有责任担当、能实践创新的时代新人。

1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“教育”，主