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《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学设计

教科书分析与学情分析

《鲁滨逊漂流记》是统编小学语文教科书六年级下册第二组“外国名著”单元“快乐读书吧“”之“漫步世界名著花园”这一栏目的必读书目。通过本单元第一篇课文《鲁滨逊漂流记》梗概和精彩片段的学习，学生对这本书的主要内容有了大致的了解。本课将在学生已有的能力基础之上，通过对写作背景、作家经历的了解，进一步指导学生理解书中内容，激发阅读兴趣，指导学生用“多元思维策略”归类整

教学目标

1.知道“了解写作背景和作者经历”是阅读外国名著的有效方法，学会查找相关信息。

2.在小组合作、探究解疑、交流分享的过程中，掌握做读书笔记的方法，享受阅读、分享的快乐,激发阅读整本书的兴趣。

3.通过画情节图，感受鲁滨逊坚持理想、顽强求生的可贵品质。

教学准备

学生：准备《鲁滨逊漂流记》这本书，并至少阅读到“荒岛生活“的“生病”部分。

教师：课件。

教学过程

一、出示名人评价，激发阅读兴趣。

教师引入新课：《鲁滨逊漂流记》这本书面世后，引发了不少学者的关注和评论。（出示名人的评论）那这本书到底有什么魅力呢？今天让我们继续走进这本书。

设计意图：出示名人书评，让学生初步感受这本书的受关注度，了解其影响力，激发学生继续阅读的兴趣。

二、搭建展示平台，掌握阅读学情。

1.教师用问题引导学生交流：通过本单元第一课的学习，同学们对《鲁滨逊漂流记》这本书有了初步的了解，谁愿意到台前来与大家聊聊这本书，说说你是怎样一步一步阅读的？从中你们提取了哪些信息？

教师点拨时引导学生关注封面、插图、封底、序言、目录、作者简介、翻译家简介、译本序、原序等。

2.关注写作背景。

（1）交流阅读外国文学的难点。

（2）根据五年级学习外国文学课文的经验，学生回顾已经知道的了解历史背景的方法。

（3）出示整本书的序言部分，让学生找出作家简介、翻译家简介、译本序、序言四个不四个板块，对比《草房子》的序言，了解增加翻译家简介和译本序的作用。

（4）学生默读作家简介、翻译家简介、译本序、序言，勾画关键信息，比比谁提取的信息多。

设计意图：教学时要留足时间让学生去阅读整本书，从书的封面、插图、封底、序言、目录等提取信息，如果此环节在本单元第一课“导读推荐“”时已经介绍过了，在这里就着重训练和交流从译本序中提炼关键信息。此环节的设计充分尊重了学生的主体地位，依据学情，针对困难点展开教学。

?三、梳理故事情节，感知人物形象。

?1、分小组合作，用表格或思维导图的形式画出鲁滨逊的航海过程，并写下感受。

2.教师提问：通过情节的梳理，你发现鲁滨逊是个怎样的人？（坚持理想，永不放弃。）

设计意图：利用图表或思维导图，可以让学生将厚书读薄，更清晰地从整体的角度思考作者的人物塑造过程，也是深入理解文本的有效途径。

四、聚焦细节，学习写读书笔记方法。

1.学生回顾批注方法。例如查字典给不认识的字注音,给不理解的词语写上注释,在感触深的地方写上自己的感受。关注细节，关注人物形象写感受。勾画并摘抄好词佳句。

2.学习“多元思维策略”归类整理批注写感受的方法。

（1）整理字词句：将不认识的字、不理解的词整理在一起，多次复习，能使自己快速地识更多的字，积累更多的词句。

（2）整理感受：出示“生病”这一片段，对比思考，写感受。

①出示病情严重片段，假如你是“鲁滨逊”，你会怎么想？批注感受。

②出示鲁滨逊生病前期心理活动的片段，对比我（读者）和鲁滨逊的想法，一样吗？为什么？批注感受并交流。

③出示鲁滨逊做梦时和做梦后的心理活动片段，鲁滨逊前后心理活动发生了哪些变化？对比我（读者）和鲁滨逊的想法一样吗？为什么？批注感受并交流。

④整理感受，思考作者为什么要这样写，他想给读者传递什么？

小结：批注感受时，我们可以从读者、角色、作者多角度思考批注，然后将不同角度写的感受汇集整理，这样对文本理解更深入，人物形象更立体，更能了解作者的写作目的。

设计意图：聚焦细节，基于学情，顺学而导，让学生从读者、角色、作家三个不同的角度进行“多元思考”，写出自己的阅读感受，从而深入理解文本内容。

五、拓展、总结。

1.出示书中介绍的写读书笔记方法：空白处写感触、摘抄喜欢的段落并写上页码、画人物图谱、写全书结构、揣摩作者的表达。

2.教师总结：这些方法，有的我们已经掌握，有的还需要我们继续阅读学习。如《鲁滨逊漂流》这本书涉及人物较多，我们可以通过人物图谱的形式进行阅读；本书涉及的地点较多，我们可以借助世界地图，标注地点的方式阅读。在下一阶段的分享交流中，我们来继续学习吧！