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《鲁滨逊漂流记》整本书共读阅读总结

?在每一个孩童的心中都会有一个勇闯天涯、漂流历险的江湖梦。《鲁滨逊漂流记》中奇特的想象和神奇的冒险契合了孩子对外界的探索需求，打开了孩子认识世界，冒险探索的一扇窗。然而，作为一本三百多年前的外国小说，《鲁滨逊漂流记》成书的故事背景，书写的故事情节，与孩子们的现实生活存在一定的距离，因此，需要教师进行阅读推进指导。

一、共读主题：流落荒岛，绝境逢生

二、共读目标

1.阅读与鉴赏——通过阅读、谈话、交流，激发学生读整本书的兴趣。

2.梳理与探究——梳理故事情节，探究鲁滨逊的人生经历，绘制情节曲线图，读懂故事内容。

3.表达与交流——引导孩子交流阅读收获和分享阅读体验，激发学生深层阅读的兴趣。

三、流利阅读全书、梳理故事情节

在阅读《鲁滨逊漂流记》一书时，通过悬念制造、情境创设等，激起学生对新书阅读的兴趣。利用每天晚上的阅读时间带领同学把整本书流利地读下来，每天阅读不少于40分钟，在读的过程中对故事情节进行梳理，能用多种阅读方法（如：批注、圈画优美语句、对比等）读懂文本，提倡学生从疑惑、体会、启示等方面，进行多方面的批注，对主人公命运的曲折点有直观感受。

1.借助标题理一理

2.知识竞赛连一连

鲁滨逊一共出海了4次，你知道他都去了哪里吗？请同学们连一连。

四、提出大问题深入理解主题

1.精彩情节聊一聊

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”每晚阅读课上，学生通过阅读，可以选择自己喜欢的段落；可以从人物的精神品质去思考；可以从运用的修辞手法来考虑；还可以从人物的心理活动、精彩的对话、丰富的想象、细腻的环境描写等来感悟交流。让学生选择自己喜欢的方式各抒己见并在组内推选出代表进行展示。孩子们争着抢着上台与大家分享自己阅读中所体会到、学到的。让学生享受阅读的乐趣中，从而推动课外阅读步步深入是我们阅读的最终目的。?

在每周的阅读指导课上，一起就书中的主题展开讨论，并将主题与自己的生命和生活联结起来，把成长中的偶然性变成必然，为孩子努力制造一种“遭遇”，从而引导他的生命和生活。例如：鲁滨逊是一个什么样的人？当梦想不被认可的时候该怎么办？

在阅读的过程中加入一些关于相关章节的讨论，加深对整本书的理解。每天晚上由一名同学进行阅读分享，分享阅读收获。每周四晚上，班级小组之间进行读书收获交流。

2.野外生存画一画人物形象的树立，离不开丰富波折的事件。假如你到了一个陌生的地方，你如何选择合适的工具、用怎样的技能生存下来呢?沙漠、亚马逊雨林、雪山……这些地方你前期需要准备什么，中间又会发生哪些事呢?同学们用纸笔把自己的“探险经历”呈现在了大家眼前。教师随机补充、引导、提炼阅读、拓展性延伸，可以深化内容理解与把握，提升学生综合阅读能力。真正实践“阅读是个性化的阅读行为”，彰显思维的独特性。

五、与生命、生活相关联理解自我

1.阅读收获谈一谈

鲁滨逊用他的故事告诉我们，我们坚持追寻梦想，不仅仅会享受到实现梦想的好处，也要做好面对挫折的准备。鲁滨逊在荒岛上要面对的不仅是吃喝问题，还有情感上的孤独和寂寞。

面对如何应对困境，让学生通过作批注、分享交流、画读书小报等方式呈现。

2.人物形象品一品

一个个精彩的故事情节让我们看到不一样的鲁滨逊，为我们展示了一个立体化的人物形象。鲁滨逊具有哪些鲜明的性格特征呢？学生分组交流并展示。

有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，作者笛福刻画了一个立体化的鲁滨逊形象，他身上既有很多值得学习的优点，也有一些普通人身上常见的特点。通过分享交流和“这是一个怎样的鲁滨逊”的句式，引导学生学会从故事情节中去分析人物形象，尊重学生个性化的看法和表达，让学生在阅读和讨论的过程中发现自己，发展自

3.沉浸体验演一演

从孤单的一个人，到有人相伴，从敌人到同伴，鲁滨逊利用自己的智慧，最终回到家乡。

指导学生回顾书中重要的情节，对原著内容进行扩写、适当改写，同时为鲁滨逊、星期五及其他野人设计台词、表情、动作，最后演一演，同学们积极踊跃，表演热情十分高涨。经过共同切磋，让学生的思维能力在情节的续编、助演中得到拓展与提升。

六、共读评价

为考察学生阅读情况、阅读水平和语文综合素养，一本书阅读结束后，每月进行一次班内展评。根据学生每周阅读打卡、阅读交流、读书笔记等活动情况，采取评奖的办法，评选“阅读之星”，创新个性的奖项，如“阅读达人”“最美读书小报”“故事大王”等，获得相应奖励。鼓励不同层次的学生阅读，以带动全体学生更主动地投入阅读中，使班集体的读书氛围更加浓厚。

通过多种形式的评奖活动，一方面继续调动学生读书的热情，一方面起到一个检查和评价的作用，帮助教师了解学生整本书阅读的情况，检测他们阅读的效果。

七、快乐阅读

问渠那得清如许？为有源头活水来。阅读一本好书，会让我们受益终身。在与鲁滨逊相伴的这些日子里，我们一步一个脚印，走