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教育心理学之案例分析一

案例：

王同学是某中学初中三年级一班的学生。“他总是坐立不安，不

是东倒西歪，就是惹是生非”，“是典型的差生和问题学生”，老师

如是说。“我做梦也没有想到初中会是这个样子，我讨厌上学”，王

同学如是说。

小学时，王同学是最为优秀的那一类学生，他曾获得过全国奥林

匹克数学竞赛一等奖，全市小学生绘画比赛第一名，全省航模竞赛一

等奖，还是《小学生》杂志的特邀记者。无论学校老师还是家长都夸

耀他是一个聪明的好苗子。他的初中生活也是在一片赞美声中开始

的。然而上初一后不久，他的学习和生活发生了“戏剧性的转变”。

一次上语文课，老师发现王同学没精打采，总是开小差，便问他

为什么。他说：“昨天晚上帮一个朋友做航模，几乎一夜没睡。”老

师很生气：“你现在是读初中不是小学，要想办法考进重点高中，航

模顶什么用？”“我只是帮他”。王同学反驳。“帮他能保证你上高

中？不要以为你现在成绩好就可以骄傲自满！你父母会允许你去做航

模吗？”“他们知道的，他们从来不反对。”“知道，知道你要考重

点高中吗知道你违反课堂纪律吗？连这点都不懂，简直没文化？”老

师更生气。“我爸妈都是研究生”，王同学不甘示弱。“研究生又怎

样，有娘养没娘教，回去叫你父母来。”老师的权威受到了挑战，抑

制不住内心的愤怒。

王同学被迫去叫了他的母亲。老师先数落了一番王同学在课堂中

不认真听课的违纪行为及对老师的反抗态度，并要求他的母亲好好管

教他。母亲尽管非常感谢老师的“教诲”，但也同时表现出了不满，

“这个孩子生来就好动，从小就迷航模”。“我是为他的将来好，这

种事你们家长不管，我们当老师的也没办法。”

第二天上课前，老师让王同学在全班面前作了检讨。事后的一次

语文课，王同学把一张《初中生报》放在桌子上。老师走过去，一把

夺过报纸，撕得粉碎。王同学说：“我没有看，只是放在桌子上。”

老师说：“还想狡辩，不想读书就滚回去，省得在这里碍事。”课堂

冲突由此而生。再后来的语文课，王同学几乎无心听课。一次老师问

全班学生郭沫若是什么人，王同学抢着回答：“是郭富城他爸。”课

堂内同学们哄堂大笑。老师无法容忍王同学的公然对抗，走过去一把

将王同学拉起来，推出了教室。此后很长一段时间，王同学不得不接

受教导主任和校长的训话。王同学也从此成为学校有名的调皮捣蛋的

学生，学习上也一落千丈。

案例结局原因分析：

一、个性心理的差异：

一个人的个性倾向包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观

和世界观。不同的人有不同的个性倾向性。

在本案例中老师和王同学的个性倾向就有着明显的不同。王同学

生来好动，属于外向型学生，需要更自由的空间发挥他的优势，他的

兴趣在航模上，同时其他兴趣也十分广泛，如绘画、数学、写作等，

对于学习王同学还是充满激情的。在他的价值观中帮助朋友是应该

的，不能为了中考而抛弃其他的东西。相反，在老师眼中，考入重点

高中就是初中学生学习的目标和全部，其他的兴趣和友谊都应该尽数

抛弃，一切为了学习和分数。还有教师的权威是不容受到挑战的，学

生应该服从老师和校纪校规，家长应该配合老师督促学生将全身心投

入到学习中去。从个性特征上来讲，王同学原来的基本精神风貌是很

好的，他活泼好动，聪明能干，有很强的学习能力和动手能力，人际

关系也不错。但后来，由于跟老师的矛盾冲突，导致他对学校和学习

产生了消极的看法，从此厌恶学习和学校，成为所谓的问题学生。

二、学生的自我概念：

自我概念是个人对自己的能力、性格的判断和评价。随着年龄的

增长，儿童青少年的自我概念不断分化，自我概念的成分要素也不断

地增加。

在案例中，王同学本来对自我的能力和性格都抱有积极的态度，

但老师一系列的“教育”行为，让王同学对自我的评价和认识产生了

怀疑和矛盾。一方面，他并不认为自己有什么地方做错，另一方面教

师的权威以及校纪校规又将他定位为有问题的学生，并且他没有反驳

的权利。这样难免会导致他人格的分裂，从而产生“破罐破摔”的心

理。

三、对学生自尊心的忽视：

儿童和青少年也是有自尊心的，并且他们的自尊心相较于成人更

加脆弱。

在本案例中，老师不正当的教育行为都在伤害学生的自尊心。对

王同学兴趣和友谊的否定，对其父母文化程度和教育方式的质疑，对

其辩解权利的剥夺，还有在全面同学面前的检讨行为和学校领导的训

话，最后还给王同学下了调皮问题学生的定位，这一切都在不同程度