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教师技术能力提升：区域校本研修生态构建新视角

【摘要】北京市海淀区在开展中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0过程中，基于教育生态学理论构建区域校本研修生态，紧抓机制建设、队伍建设、资源建设三条主线，共同作用于学校、教研组与教师；通过整体推进区域校本研修，促进学校校本研修高品质开展，有效促进教师专业化发展，明晰信息技术与教育教学深度融合路径，助力区域基础教育高质量发展。

【关键词】2.0工程；校本研修生态；高质量發展

教师是教育发展的第一资源，是建设高质量教育体系的根本力量。当前校本研修以教师为本、以解决问题为主要目标，在促进教师专业发展、提升学校教育教学质量等方面发挥的作用日益凸显；但较少从区域层面对校本研修的统筹管理、指导引领进行深入研究。北京市海淀区依托中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称“2.0工程”），基于教育生态学视角将校本研修看作一个包含丰富要素的系统，充分发挥研修机制、人、资源三个关键要素在整个系统中的不同作用，制定实施“顶层规划，机制保障”“建强队伍，细化指导”“资源共享，协同共进”三条主线，构建了区域指导、学校主体、校际辐射的区域优质校本研修生态，有利于指导学校通过开展校本研修提升教师信息化教学能力，推进课堂教学提质增效，赋能海淀区基础教育的高质量发展。

区域校本研修生态的内涵与意义

1.区域校本研修生态的理论来源

“区域校本研修生态”这一概念的提出，是运用教育生态学理论将校本研修看作一个整体的、有机的系统。周培植认为要把校本研修看作一个复杂的系统，要从整体角度处理和协调系统中的人、物、能量、信息等元素或子系统[1]。吕康清、龙宝新将教师作为教育生态系统中的一个生态因子，认为人生价值观与职业责任感、知识资本、学校环境与教育群体、首创与合作、反思与批判是影响教师成长力的生态因子[2]。虞伟庚借鉴生态原理构建出生态校本研修体系，探讨了生态校本研修意蕴与目标，探索出生态校本研修的内容与操作方式，最后提出有效运用生态校本研修的保障系统[3]。兰彦鹏以县域为切入点，将县域校本研修生态分为四个系统——小系统（个体认同）、中间系统（连接）、外系统（氛围营造）和大系统（外力推动）[4]。

当前研究普遍认同校本研修是一个整体的有机系统，从一个体系化的视角对其进行理论、实践探讨，还需要在系统内部关系、理论构建与实践变革关系、具体学科领域应用等方面进行研究。

2.区域校本研修生态的基本要素

基于教育生态学视角，将海淀区域校本研修看作一个系统，其基本要素包括：研修教师个体或集体，研修课题或主题、研修方式与方法、研修环境与资源、研修机制与策略，这些要素之间相互联系和促进。其中，研修课题或主题、研修方式与方法，即校本研修的内容和方式，会基于各学校的现实问题和信息技术应用的实际情况有所不同，所以在推进2.0工程过程中，将区域校本研修生态的主要因素确定为：研修机制、培训者和资源，并通过三个主要因素在区域、学校、教研组三个层面的不同作用，关联、贯穿为三条主线，共同为这个系统的核心——校本研修的主体，也是信息技术与教学深度融合的主体——全体教师服务[5]。

3.区域校本研修生态构建的现实意义

海淀区基础教育办学规模位居北京市之首，具有规模大、样态多、类型全、校际差异较大的特点，在推进2.0工程工作中面临许多问题与挑战，需要从区域层面对学校2.0工程校本研修进行全方位指导，为构建区域校本研修生态提供良好契机。

（1）大规模推进对培训实效性的挑战。海淀区中小学教师数量多，各学校办学规模及水平差异较大，教师年龄、学历、理念、能力的不同，使信息技术与教育教学融合程度差异大，如何保证2.0工程全员培训工作有序、高效开展，促进学校间的协同共进，在教育教学真实情境下有效应用信息技术还需进一步探索。

（2）团队信息化领导力与校本研修领导力协同不足的现实问题。区校团队中校本研修设计者缺乏信息技术专业性，负责信息化建设的校级负责人结合信息技术进行培训设计、管理、评价的能力不足，二者的协同发力不足，导致工作推进受到限制。

（3）资源建设、实现协同共进的需要。在前期校本研修整体推进时呈现了一些问题：区内各基层学校的校本研修发展不均衡，一部分学校开展研修活动随意性强、资源匮乏、质量不高。海淀区从区域层面汇集、整理各校校本研修中产生的优质资源，提供充分交流展示、互相学习借鉴的平台，激发教师学习新动能，促进优质资源再创造。

构建区域校本研修生态的探索路径

校本研修是促进教师专业成长、推动学校内涵发展的有效路径。针对海淀区各学校规模大样态多、学校校本研修质量和教师信息化教学能力有待提升等现实问题，海淀区依托2.0工程，基于教育生态学角度构建区域校本研修生态，从区域层面整体规划、统筹管理、跟进指导、评价考核学校校本研修等方面，着力在以下几个关键路径进行探索。