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英语教学论文：四个环节，实现主题意义探究下的单元整体教学

摘要：主题意义探究引领下的单元整体教学有助于改变当前小学英语教学中的碎片化教学现象，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。在整体设计小学英语单元教学时，教师可采用以下策略：整合教材内容，梳理单元整体内容框架图，提炼主题意义；设计单元整体教学目标，整体规划单元教学活动；确定课时教学目标，梳理每课时语篇知识结构，设计教、学、评一体化的活动；制定持续性评价方案，开展持续性评价。

?■?关键词：主题意义探究；单元整体教学；小学英语教学

一、主题意义探究引领下的单元整体教学的概念以及意义

单元是一种学习单位，是一个学习事件、一个完整的学习故事（崔允漷，2019），是一个包括目标、内容、过程和评价的学习单元（汤青，2018）。单元整体教学设计是以教材中的单元为基础，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计（胡润、陈新忠，2020）。单元整体教学过程就是以单元的主题意义建构为核心的语言的“学”和“用”融合的过程（付绘，2021）。

由此可见，单元整体教学设计有利于帮助教师跳出专注于零散知识点的教学，转而引导学生关注单元主题意义，进而把握学科本质和内涵，指导学生做人做事。这就为英语学科核心素养的落地提供了可能的途径。

主题意义探究引领下的单元整体教学是指教师以发展学生语言能力、落实立德树人和学科育人的教学目标为指导思想和设计理念，基于特定单元主题的整合化教材资源，挖掘语篇的核心价值，建立内容要素的有机关联，梳理基于主题的结构化知识，并最终“搭建起一个由主题意义引领、各语篇子主题意义相互关联、逻辑清晰的完整教学单元”的过程（王蔷等，2020）。

从课程实施角度，它是指基于主题意义的探究，教师借助英语学习活动观，通过创设真实情境和任务，引导学生主动探究意义，整合性地学习和运用语言知识，逐步建构起结构化知识，最终达到深化对主题意义的理解和认识的目的。在这一过程中，教师需要设计反映学生学习表现和学习成效的评价活动，以确保教、学、评的一致（王蔷等，2021）。

二、单元整体教学设计的策略探究

主题意义探究下的小学英语单元整体教学有四个重要环节，即：选择单元学习主题，确定单元学习目标，设计单元学习活动，开展持续性评价（见图1）。

图1.单元整体教学环节

针对单元整体教学设计，马兰（2012）提出“钻研课程标准，分析教材；整合单元内容，编制目标；分析学习起点，洞察学情；预设评估要求，拟订量规；选择教学策略，形成方案”五个步骤。钟启泉（2015）提出，单元设计一般遵循ADDIE模型，即：分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施(Implementation)、评价（Evaluation）。

由此可见，单元整体教学设计是一个在充分分析课程标准、教材和学情的基础上，明确单元主题、整合单元内容、确立单元目标、设定单元大任务、设计单元课时活动、制订单元评价标准的过程。

在此基础上，笔者将小学英语主题单元教学设计分为以下步骤：

研读教材，整体把握单元设计意图；

搜集参考相关资源，拓展单元设计思路；

挖掘单元内各语篇的核心育人价值，提炼单元主题意义；

制订单元主题教学目标；围绕主题意义，整体规划单元学习进程；

开展持续性评价等。

下文将以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册整合后的主题大单元“AGreatPresent”为例，具体说明主题意义探究引领下的单元整体教学策略。

1.研读教材，整体把握单元设计意图

主题单元是对话题单元的提升与发展，其核心在于整合含有相同或相似话题的教学材料，从而剖析出教材所蕴含的育人价值。一个好的主题有助于教师创设更真实、更有意义的情境，将英语学习和真实生活联系起来，使英语学习不再局限在语言本身，将文化、生活、情感、思辨等融入语言活动，使学生能够运用英语交流思想，分享情感和经历。

为了从以功能、话题为主线的教学材料中提炼具有育人价值的主题意义，教师首先需要从语言知识和内容结构层面深入研读原教材中含有相同或相似话题的教学材料，挖掘教材内容所内隐的价值意义。

笔者从主题意义相关性、内容逻辑相关性、文体结构相关性以及语言借鉴相关性这几个维度，研读和梳理了以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册Module4、Module5、Module8的内容（见表1）。

表1.?外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册

Module?4、Module?5、Module?8教材内容与知识梳理

从话题的角度看，Module4、Module5、Module8都围绕礼物（Presents）展开。内容主要聚焦在准备礼物的过程，包括选择礼物的原因，从大小、颜色和特征等方面甄选礼物或者制作礼物的过程，准备好礼