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英语新课标解读及实践：设计教问题和任务的教学策略研究

摘要：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。批判性思维是思维品质的重要部分。本文指出目前英语教学中批判性思维培养的问题，厘清批判性思维的内涵，阐明英语学习中语言学习和文化学习与学生批判性思维互相关联、相互促进的关系，并且通过教学案例指出英语学习与批判性思维相结合的有效策略，即以探究性问题激发学生语言学习动机，以思辨性任务促进英语语言与思维发展相互结合，基于科学的价值标准培养学生的判断与评价能力。

■关键词：英语学习；批判性思维；相互关系；结合策略

引言

批判性思维是21世纪的核心能力及教育的重要目标（OECD，2015）。为了培养具有创造性和创新能力的全球化公民，思维能力的教学是大势所趋（Abramietal.，2014）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，要求教师在教学中将学生的批判性思维培养与知识整合，能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部，2018）。在英语课堂教学实践中，教师应遵循《课标》要求，通过教学活动设计努力促进学生批判性思维的发展。

然而，目前英语教学领域中在学生批判性思维培养方面却存在一些问题。首先，部分教师对批判性思维内涵的理解不清晰，不能在英语教学活动中切实落实学生批判性思维的培养。批判性思维是学生思维品质中的重要组成部分。但是由于教师未能厘清英语教学中语言学习与思维培养的关系，经常片面强调语言或者批判性思维培养，以致难以达成英语学科育人目标。此外，教师认可语言与思维相结合的重要性，但却缺乏有效的结合策略，在教学中难以将语言学习活动和批判性思维培养活动有效结合，导致课堂教学活动耗时且内容割裂，削弱了教学的实效性等。

为探讨和解决上述问题，本文在厘清批判性思维的内涵、分析英语学习和批判性思维的相互关系的基础上，通过一个高中英语阅读教学案例探讨英语教学中语言学习和批判性思维相结合的有效教学策略。

一、英语学习与批判性思维

1.批判性思维

批判性思维（criticalthinking），也称思辨能力、审辩式思维，是思维能力中的关键部分，批判性思维培养已成为目前教育领域的重要任务。20世纪90年代，美国德尔菲项目组提出，批判性思维分为认知能力与情感特质两个维度。其中，认知能力包括阐释、分析、评价、推理、解释、自我调节。情感特质则包括好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、好学、善解人意等（Facione，1990）。Paul和Elder（2014）指出批判性思维是人们为了决定一件事情的真正价值和意义而采取恰当的评价标准，以实现对事物的准确评价；批判性思维具有自主性、自律性、自我监控性及自我纠正性，强调以改善思维为目标而对思维进行系统性监控。文秋芳等（2009）提出思辨能力层级模型，指出思辨能力分为两个层次。第一层次的元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次元思辨能力的管理与监控。

借鉴以上研究，本文认为批判性思维是一种高阶思维，包括思维技能及思维倾向，能够帮助人们按照合适的评价标准进行有价值和意义的判断，能够帮助人们理性地看待问题，并有效促进实际问题的解决。

2.英语学习与批判性思维的相互关系

思维与语言的关系是从思维到言语和从言语到思维的连续往复运动。外部言语是思维向言语的转化，是思维的具体化和客观表现。内部言语则是言语向内在思维的转化（维果茨基，2010）。学生通过学习和运用英语基础知识和基本技能，了解不同文化，认识外部世界，发展个人的批判性思维；反之，批判性思维能力的提升也能够促进学生语言能力的发展。批判性思维与特定主题和具体内容有关，不同学科领域的知识、标准和论点存在差异，因而批判性思维在不同学科领域的表现也不同（Mahanaletal.，2019）。苗宁和苗兴伟（2015）提出由思辨技能、人格倾向和思辨标准三个部分组成的语言学课程思辨能力层级模型。陈则航和邹敏（2022）建构了指导阅读活动设计的思辨技能框架，该框架将思辨能力的三个核心技能——分析、推理、评价在阅读活动中的具体表现进行了描述和说明。这些研究表明批判性思维在英语学科具有其特殊性。

在发展英语学科核心素养、落实立德树人根本任务的时代背景下，英语学科中批判性思维的特殊性主要表现为英语学习与批判性思维的相互融合。批判性思维作为学生发展核心素养的一种重要的思维品质，是实现学生全面发展的关