层层推进 邂逅精彩 论文.docx

层层推进 邂逅精彩 ?——《杨氏之子》课例引起的思考 ? 摘 要：本文我以《杨氏之子》课堂教学为例，谈一谈自己的些许思考。在本节课教学中我将课堂分成了四大步：读通小古文——读懂小古文——理解小古文— ?—拓展延伸小古文。四个教学步骤层层推进，既重视了学生的情感体验，还独具匠 ?心地进行了文言文学习方法的指导，充分实现了“教”与“学”的有机融合。 关键词:读通小古文 读懂小古文 理解小古文 ?拓展延伸统编版小学语文教材十分重视我国传统文化对小学生的滋养，不仅增加了古诗的数量，同时还在中高年级新增了不少文言文，它们有共同的特点,篇幅短 ?小，浅显易懂，故又称为“小古文”，这些小古文读起来朗朗上口，古香典雅,能够让小学生了解中华文字和语言的魅力，非常适合小学生学习。下面我以《杨氏之子》 ?课堂教学为例，谈一谈自己的些许思考。在本节课教学中我将课堂分成了四大步：读通小古文——读懂小古文——理解小古文——拓展延伸小古文。四个教学步骤层 ?层推进，既重视了学生的情感体验，还独具匠心地进行了文言文学习方法的指导，充分实现了“教”与“学”的有机融合。 ? 一、读通小古文文言文语词强度较大，往往一个字就是一个词，虚词使用也十分精炼，所以我 ?们当代的孩子在初读时存在一些困难。那么我在教学这篇课文时首先引导学生把以前怎样读通“小古文”方法进行回顾，学生很快说出很多种读通文言文的方法：注 ?意停顿、有节奏地朗读、反复地读、大声朗读、读准词语等，在提炼出这些方法后，让学生们根据这些自己总结出来的方法进行练读，把学习的主动权交给了学生。部 ?编版教材所选用的文言文大多短小精悍，故事性、思想性和情感性较强，只要通过反复朗读，便能大致读通、读顺。然而，孩子往往不太愿意进行枯燥乏味的反复操 ?练式朗读。他们需要各种有趣的读法来激发读书的热情，在进行自由练读之后，同学们首先进行个人展示读，以小组为单位，学生进行个人展示，由于第一遍读是自 ?主学习，所以在读的过程中同学们的停顿、字词准确性及流畅度等方面，都出现了很多的问题。这时教师相机出示有趣的朗读视频，请同学们在听朗读视频时注意停 ?顿，在听范读后同学们再进行练读，第二次练读之后，老师去掉朗读视频中的原音， ?请同学们根据画面配音朗读，在第二次展示读时采取了男生女赛读的形式，全班同学的朗读激情空前高涨，争先恐后的举手进行朗读，在进行三次有层次，有梯度的 ?朗读之后，“读通小古文”的学习任务基本上全班都完成了。 二．读懂小古文 ?在读通顺的基础上，要求读懂“文言文”，也就是理解这篇文言文的意思。 然而，文言文的形式与内容一般是结合得十分紧密，用的字和意义也很协和，倘若 ?用通篇“翻译”的方法理解文言文的意义，可能会造成“以辞害意”的结果。那么，在读懂这个环节上我仍然把问题抛给学生：怎样才能读懂一篇文言文呢？孩子们把 ?之前学习文言文的方法回顾总结出来：借助注释、联系上下文、查找资料、看插图、通过推理（猜一猜）等方式加以理解读懂文章。于是，我顺势让学生就着这些方法 ?尝试去读懂和理解文本，在学生自己理解的基础上，我没有马上让学生回答，而是进一步让学生和同座位合作交流一下自己的理解，这个设计是充分让学生主动学习， ?通过合作交流再次理解文本。做扎实这些铺垫后，我出示本课的图画，如下：图 1 ?图 2图 3 ?图 4图 5 ?配着这些图画让学生看图说故事，并在说故事的过程中，教师相机出示部分关键字的释义，让同学们在自己理解的基础上，结合图画和部分释义说故事：第一次 ?说故事，请同学们对照图片及关键字的释义，同桌互相“说一说”；第二次说故事，教师去掉关键词语的释义，请同学们自愿举手“说一说”。第三次说故事是合上书本， ?不看图片，完整的说一说《杨氏之子》这个故事。在三次有层次的说故事过程中，同学们根据难度的层层推进，一步步为自己读懂小古文添砖加瓦，课堂气氛活跃， ?学习效率高，真正做到了读懂小古文。 三、明辨理解小古文 ?在让学生读通读懂小古文后，进一步推进理解文本：“杨氏之子”是个怎样的孩子?请同学们用文中的话回答，学生很容易答出“甚聪惠（慧）”，老师接着又问： ?你从哪里看出他“甚聪惠（慧）”呢？同学们很快找到文中的两句对话，并让学生反复读，读出不同的语气来，从而理解“甚聪惠（慧）”的理由——同样用姓氏做 ?文章反驳了对方。学生顺利地理解了文本，但在这里我巧设了几个不同句型： 1.孔雀是君家禽。2难道孔雀是君家禽？ 3.未闻孔雀是夫子家禽？通过三个不同的句子， ?进一步让学生通过朗读比较，深入理解明辨出书上的句子用得最为恰当：既做到机智应答，又不失语言的委婉和礼貌。充分让学生理解不同语言的表达方式会产生不 ?同的情感效果，同时也通过不同句型的明辨更加把语文中的“语文性”（语言准确性） 凸显出来，达到语文学习的目标所