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正确把握和处理语文大单元设计的“总分关系” 素养导向的课改背景下，在“核心素养一课程标准一单元设计一学习评价”这一环环相扣的教师教学活动的基本链条中，单元设计始终处于关键地位。这里所说的“单元”是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位，不是教科书编排和组合的基本方式。准确地说，一个单元就是一个指向核心素养、相对独立、体现完整教学过程的课程细胞。 一线语文教师所着力的大单元设计，是教学层面的大单元设计，是立足于课程层面和教材层面的充分解读和整合中来实现的。在备课环节，我们既要有上位的对于任务群的解读、学情的把握，以及以此为基础的大概念提炼和任务的分层统筹，又要有对每篇课文的细读和理解，以及以此为基础形成的具体的课型和活动设计。我们把这种单元教学的“顶层设计”和“具体安排”称为“总分关系:“顶层设计”越明确越通透，“具体安排”就越连贯越顺畅；倒过来，如果“顶层设计”是模糊和纠缠的，“具体安排”就很容易失序和混乱。大单元设计的关键是要正确把握和处理好这种“总分关系”，要做到先分后总，再总后分，上勾下联，一线串珠。这里以统编高中语文教材选择性必修上册第三单元为例来讨论。 一、单元整体分析要把握语文学习元素 语文大单元的设计始于单元内容尤其是具体课文的细读，终于学生学习成果的检视和回顾，其间经历很多环节，单元的整体分析是非常重要的一环。 单元整体分析有两个重要的切入点：其一是对单元导语的研读。统编高中语文教材的单元导语通常有三段，第一段表明该单元的人文主题，第二段呈现本单元课文的基本内容，第三段最重要，提示本单元学习重点。其二是对单元研习任务的分析。单元研习任务包括单元阅读任务和单元写作任务两块，通过设置各种问题来引导学生学习和探究，其学习的落脚点常常就是本单元的学习重点。 就选择性必修上册第三单元而言，其课文由四部外国小说的节选组成：《大卫?科波菲尔》《复活》属于19世纪现实主义小说，《老人与海》《百年孤独》属于现代小说。四部作品反映不同地域、不同时代的人的遭遇，反映了个人的成长蜕变和社会的转型变迁。其中，《大卫?科波菲尔》节选部分为我们展现了19世纪伦敦生活的实况以及其中小人物们的命运之途，《复活》节选部分聚焦聂赫留朵夫面对玛丝洛娃的忏悔和精神“复活”，《老人与海》以一段老人与鲨鱼的生死搏斗经历展现了高贵的“硬汉精神”，《百年孤独》则以一场流行的失眠症揭露了拉丁美洲旧文明的失落和新文明的入侵。在写作手法上,不同文学发展阶段的文学作品呈现迥异的语言形式，《大卫?科波菲尔》及《复活》属于前现代小说，在传统小说三要素人物、环境、情节的塑造和设计上都有着典范意义，而《老人与海》对情节的淡化、《百年孤独》对情节的魔幻化处理则能拓宽学生的小说审美视野。 通过单元整体分析，除了把握人文主题指向、课文基本构成、读和写的关系外，最重要的是要把握本单元的语文学习元素一一这是让语文课程承担其“独当之任”，让语文课成为语文课的关键所在。本单元属于“外国作家作品研习”学习任务群，同时也是“文学阅读与写作”学习任务群，四篇课文均为小说节选，单元的语文学习元素自然和小说的文本体式有关。对此，本单元导语作出了明确提示： 要了解小说多样化的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手把握作品独特的艺术成就；总结小说的艺术特点，提升鉴赏小说的能力，并尝试写小小说。 单元后面所设计的研习任务，可以认为是这些学习元素的任务化表达，阅读方面，如“结合课文中的具体描写，分析他的性格特点和典型意义”“研读本单元课文，探究小说的艺术手法，深化对作品的理解”；写作方面，如“阅读本单元课文，结合具体内容，感受和了解不同的民族文化和社会历史风貌，写一则读书札记”“写一篇……赏析文章”“创作一篇小小说”。这些都是我们做大单元设计之前所首先要理解和掌握的。 二、单元顶层设计要聚焦贯通点 从学习单位来讲，单元之所以是单元，是因为其不同课之间、课内部不同文本之间、阅读鉴赏与表达交流之间，具有一条形成向心力的纽带或一个贯通点。一般来说，这样的纽带或贯通点至少有三种,其一是单元大概念，其二是单元学习目标，其三是单元学习评价。其中，单元大概念是核心，单元学习目标是单元大概念的具体展开，单元学习评价则是单元目标的学习结果预估。单元的顶层设计的主要工作就是要把这些贯通点梳理清楚，并落脚于单元学习目标设定和表现性任务评价的分层统筹上。 .单元“大概念”的贯通 大概念能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。在语文大单元设计中，大概念能强化单元内部的紧密关系，它像项链的那根线，把课文与课文、课文与知识、知识与活动、活动与活动、课堂和生活整合起来。我们对单元大概念的提炼和选择一般要经历两个阶段,第一是对教材单元所对应的课程层面学习任务群的分析，第二是学生学情分析。具体到选择性必修上册