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《教学策略》复习课
(2011年06月)
题目的类型(开卷)
辨析题 简答题 论述题 说明题
答题要求
辨析题:先明确判断给出命题的对或错,然后说明理由。不能理解为改错题。考察理解能力。
简答题:简明扼要的回答所提出的问题。可结合自己的理解,自己组织语言解释。考察理解和概括能力。
论述题:围绕论点充分论述,有观点有论据。思路清晰,表述有条理;结合具体事例论述。考察综合能力、语言表达能力和运用知识的能力。
说明题:根据提供的材料,说明你的教学思想和教学策略。
复习内容要点
导论
基本内容:
教学策略的内涵(定义与特征);
教学策略的分类;
理解:
教学策略的基本特征:理论指导,目标监控;有效的教学行为;灵活性、创造性;多层次。
二、教学目标的决策
基本内容:
影响教师目标决策的因素。
教育目标分类:布卢姆的教育目标分类;奥苏伯尔的学习分类。
教学目标的陈述。
(一)理解:
1、影响教师目标决策的因素
内部因素
教师的教育价值观,教师的学生观,教师的教学观,教师的知识观;
教师的教育理念与相关的知识。教育价值观、对教学意义的理解;知识的分类等(如陈述性知识与程序性知识)。
外部因素:学生、社会、文化。
2、教育目标分类
布卢姆的教育目标分类三大领域,认知领域中的六个层次;
奥苏伯尔的学习分类及分类依据:接受学习与发现学习;有意义学习与机械学习;
3、教学目标的陈述
行为目标的三个要点:
可观察的行为变化、行为产生的条件、测量的最低标准;
(二)运用:
说明教师如何进行教学目标的决策(学生、教学任务、教学内容)。
三、教学模式的选择性策略
基本内容:
教学模式概述:概念;构成要素;分类;
以信息加工为主导策略的教学模式;
以探究为主导策略的教学模式;
以反馈为主导策略的教学模式;
教学模式的选择
(一)理解:
1、教学模式的特点、构成要素
特点:理论性、可操作性、范例性;
构成要素:教学目的、教学程序、作用方式、教学环境;
2、“概念获得”模式、“先行组织者”模式的程序、特点;
(二)运用
比较“概念获得”教学模式和“先行组织者”教学模式异同。
四、课堂教学的指导性策略
基本内容:
提问的意义、问题的水平与类型;提问的策略;
讨论的意义;讨论的基本的原则;教师组织学生讨论。
(一)理解
1、提问:提问的不同技巧及意义
2、“讨论”的意义
(二)运用
教师如何组织学生讨论? (可能出现的误区)
五、形成认知结构的策略
基本内容:
关于“认知”研究的思路和概念;
关于“认知的发展建构”的基本观点:皮亚杰的研究、维果斯基的研究、建构主义;
形成认知结构的策略:教学内容的结构化加工;结构化的教学方法;
(一)理解
1、有关认知发展的研究
皮亚杰的研究对教学的启示;知识的表征,活动、认知冲突、双向建构。
维果茨基的“最近发展区”观点及对教学的意义。
社会性活动、合作学习、模仿、教学设计的依据(现实水平与潜在水平)。
建构主义教学思想的基本原理。“建构、情境、参与、商讨、反思”;教学目标;教学内容的“少就是多”;教学设计原则等。
2、促进学生认知结构形成和发展的策略
教学内容的结构化加工(归类、知识内在关联性的提炼和加工)
结构化的教学方法
结构化的知识呈现方式
指导学生整理知识
(二)运用
联系实际,说明教师如何帮助学生形成良好的认知结构。
六、促进信息加工的策略(认知能力)
基本内容:
信息加工的基本观点:记忆的广度、自动化、编码;
培养学生信息接受能力的策略;
形成高效的知识表征的策略(陈述性知识和程序性知识);
促进问题图式形成的策略;
促进学生对学习过程的主动调控的策略。
(一)理解
1、信息加工的基本能力:自动化、编码;
信息的接受能力;
高效的知识表征:双重编码、情节记忆;
2、促进信息加工能力的策略
(1)培养信息接受能力(速效接受)
形成对信息熟练反应,工作记忆中的编码训练;
(2)形成高效的知识表征
创设双重编码和情节记忆的机会;
(3)促进问题图式的形成的策略
形成问题图式的意义
“变式训练”、“样例学习”、“图式的开放式训练”的意义;
3、促进学习过程的主动调控
如何促进学习的主动控制
如何强化学生对学习过程的自我监视;
(二)运用
运用所学习的理论,结合具体的教学内容说明教师在教学中培养学生的解决问题的能力。
七、促进自我发展的教学策略
基本内容:
自我发展的主要机制
促进自我发展的教学策略
理解
1、自我发展的主要机制:
观点采择、外力内化、活动中形成自我、自我选择与建构;
2、促进自我发展的教学策略:
促进现实的自我调控(适宜的强化;帮助学生形成自我调控动力,能力发展观;)
在积极的集体交往中发展自我(积极的集体交往的意义)。
在丰富的学习生活中发展自我。
理解以上策略的意义及在教学中的运用
八
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