《教育测量与评估》模拟试卷及答案.doc

《教育测量与评估》模拟试卷一 一、概念辨析（5×8） 1、常模参照测验与准则参照测验 按测验的参照标准，测验可分为常模参照测验和准则参照测验。 所谓常模就是测验团体的平均水平。常模参照测验以鉴别、区分学生为目的，依据反映个别差异的实际分数分布对测验结果进行解释。准则参照测验：所谓准则，就是独立于测验的一套外在的预先规定的某种标准。准则参照测验以学生对各项既定的教学目标完成的数量或百分比来判断学生的成绩好坏。个体评价是一种以个人为评价主体的评价，是个体从自身的需要、利益、情感出发，对主客体价值关系的判断。教育的个体评价是个人从自身的需要、利益情感出发，对教育进行的价值判断。社会评价与个人评价不同，它“是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判明现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度。”社会评价是反映这个社会占统治地位的那些个人、群体和阶级意识的评价。价值——主体与客体之间的效益关系，即主体需要被客体属性所满足，或客体属性满足主体需要的一种特殊的效益关系。由此，“价值”与“需要”密切相联。?需要——主体在生存和发展过程中，由于某种欠缺所处的一种摄取状态。四度测验分析的基本内容项目的难度是项目或试题难易程度的指标。一般，难度系数P就是项目的通过率。区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。评价方案是评价活动的先行组织者，它是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。评价模式就是评价活动的模型、样式，它是在一定理论思想的指导下，对构成评价活动的各要素之间的组织形式的规定。它具体规定了评价的目的、评价的基本范围、内容和过程，规定了评价活动的程序和方法。从评价的观点来看，目标按其依赖关系可以分为实质性目标与工具性目标两类。 ?实质性目标——是人们活动的最终意向，它规定最终的活动产物。比如，我国中小学要培养社会主义事业的建设者与接班人，这个目标就是学校工作的实质性目标。工具性目标——主要用于指导实际的工作，是一种为保证实质性目标实现的辅助目标。比如，为了保证人才培养的质量，保证人才培养目标的实现，学校提出教师队伍发展的目标，实验室等教学设备建设的目标，后勤保障的目标，校园文化建设的目标等。评价就其标准的不同，可分为相对评价和绝对评价相对评价是在被评对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准， 其余对象与基准进行比较的评价。在相对评价中，个体的评价结果往往依赖于其它个体的表现。????绝对评价是将被评对象与被评对象集合外的客观标准进行比较以判断达标程度的评价。四度测验分析的基本内容任何测量都必须具有客观性和可靠性，即测量结果不能随测量者、时间、地点的变化而变化，作为测量、测验的可靠性问题就是测验的信度问题。可靠的测量不一定有效。测验的有效性问题，也就是测验的效度问题。一个测量，只是对某一种目的来说才是有效的。如尺只是在测量长度时才有效，尺对于测量重量就无效。形成性评价在学生评价中，形成性评价主要在于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。它特别注重强化学生的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误。终结性评价它是对教学目标达到程度的判断，同时也是提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。 晕轮效应也称社会刻板印象作用，其实质是把得到的有关信息，按一定的方式分类，然后按事前形成的类别处理其它信息。晕轮效应有两方面的评价误差，即以差概好和以好概差。 是在对两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中某一属性肯定的评价而产生的对另一属性肯定的评价。逻辑误差与晕轮效应不同。晕轮效应是评价人由对某人总体肯定或否定的评价所产生的对被评人某一属性肯定或否定的评价，逻辑误差则是评价人对被评人某一属性肯定或否定的评价所产生的对另一属性肯定或否定的评价。评价的准则两种形式指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。作为一种评价的准则，指标用外在的行为反映内在的思想，用具体的项目反映抽象的内容，用小问题说明大问题。概括性问题是针对评价者所关心的方面，不针对具体的行为，强调整体认知，用一系列较为抽象和概括的问题作为评价准则。评价准则是一定时期人们价值观念的反映，也是人们对教育活动客观规律认识的产物。所谓准则是对评价活动内容或方面质的规定(即对被评属性的规定)。它是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么、不评什么。所谓标准是指事物质变的临界点，即事物质变过程中量的规定性。评价标准是对评价内容或方面量的规定，即要求或完成的程度或水平。评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，或者能被称为优良的。测量按照一定的法则，给事物及其属性指派数字。评