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说 写并举 构建作文课堂教学新模式 ◎李 刚 《普通高中语文课程标准 (实验)》 第一部分 “课 熟悉，所 以我们有必要找个机会认识一下。本周的写作课 程性质”有这样的表述： “高中语文课程应进一步提高学 上，我们每个人都要作一个 “闪亮登场 ”式的自我介绍。 生的语文素质，使学生具有较强的语文应用能力。”而这 这个介绍应该包括你的姓名及其 “渊源 ”，你的家庭住址 里所说的 “语文应用能力”就包括我们常说的口语交际和 及主要成员，你的个人爱好及特长，你的理想，你最崇拜 写作能力。说和写的能力训练在中学语文教学中本来应该 的古今中外的名人等。为了你的自我介绍，每个 同学都要 占据同等重要的位置，然而，众所周知，在我们农村中学 认真准备一场三分钟的精彩演讲。写作课的重头戏是后面 的语文教学中，教师对写作能力的培养比较重视，而对 口 的习作训练。作文以大家的这次 “闪亮登场”为内容，写 语交际能力的培养关注不够。所 以也就逐渐形成了重视写 一 篇800字左右的记叙文。 作能力的训练，轻视甚至忽略 口语表达能力提高的不 良现 任务布置下去以后，同学们兴奋异常。甚至有的同学 象。这样，教师在教学中对 口语交际能力的训练不足，重 当时就迫不及待地进入了 “闪亮登场”之前的紧张构思。 视不够，必然导致很多学生说起话来哕哕嗦嗦，轻的出现 二、细化步骤，明确活动的实施 目标 逻辑混乱，严重的甚至词不达意。 首先，笔者对每个即将 “闪亮登场”的同学提出 要 去年教高一，刚开学几天笔者就发现 了一个 问题 。 求。出场要按照座位的顺序；把 自己的名字工整地写在黑 在课堂上，同学们听课都很认真，但是只要提 问题，大家 板上；演讲仪态要大方得体，介绍语言要简洁生动；声音 立刻把头埋到书本里，很多人都不敢看老师。学生和老师 要洪亮，运用普通话；脱稿。 之间的课堂互动很不成功，课堂氛围也不热烈。课后，经 其次，还对每个听众作出了相应的规范。在座位上认 过反复思考和同部分学生聊天，才知道，出现这样的问题 真听同学的 “自我介绍”；仔细体会同学的语言，用心观 主要有两个方面的原因。第一，高一新生都来 自不同的学 察他们的神态及动作，并作记录；选择印象深刻的用简洁 校，彼此缺乏了解，学生 内心普遍存在不 自信感，甚至一 的语言写出内心体会。 部分学生对其他同学仍心怀戒备。有的同学担心，如果课 最后，对写作训练环节，也作了严格的要求。写作材料 堂上主动发言，其他同学可能会有看法。更不要说发言难 为本次同学们的 “闪亮登场”过程；记叙 内容要注意有点有 免会出错，人家会看笑话。第二，笔者任教的学校是乡镇 面：既要描绘出课堂氛围，又要有重点地对三两个学生的语 中学，大部分学生来 自农村，他们小学及初中阶段的语文 言神态作细腻的刻画；除了记叙和描写，还需要适当的议论 学习，多受到陈旧的教学观念及不科学的教学习惯的影 抒情；语言要简明流畅；结构严谨；书写规范。 响，学生们的课堂 口头表达能力得不到足够的重视。因此 三、反馈评价，总结创新课堂的得与失 就造成很多学生在课堂上不愿说话，不敢说话，甚至是不 教学过程就是教与学之 间信息传递与反馈 的控制过 会说话。结合中学生普遍害怕写作文这一现状，也为了改 程。所 以必要的教学效果反馈对于进一步完善教学方法， 变课堂教学所面临的窘况，更是为了尝试一种新的作文课 努力创新教学思路至关重要。对于这次作文课的效果，笔 堂教学模式，把对学生的说、写两个方面能力的训练综合 者作 了深刻而全面 的思考。 起来，由点到线地对学生进行 “一条龙”式的 “改造”并 本次作文课，自我感觉是成功的。无论是老师课前动 取得了显著的效果。以下是几点举措及心得。 员的 “蓄势”，学生充分准备之后课堂上 自信地 “闪亮登 一 、 充分动员，激发学生的参与兴趣 场”，还是写作课上一篇习作的水到渠成，一切都如预料中 爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”这就是说， 的顺利。 “闪亮登场”刚开始的时候，有的同学因为初次在 一 个人一旦对某事物有了浓