“用教材教”的实践与思考.pdfVIP

中国 2013年 第9期 ZH0NGGUO SHUXUE JIA0YU 摘要 ：充分挖掘教材、用教材去教学，开始于 “生动”的 - 2 —1 0 1 2 3 问题情境中，践行于 “精彩”的课堂探究中，成于 “意外”的 1 l ， 4 2 1 2 4 8 课堂生成中，提升于 “问题”的链式设计中．结合案例 ，对教学 中用教材去教学进行了研究． 1 1 1 1 2 4 关键词 ：用教材教 ；探完生成 ；链式设计 8 4 2 对于表格中第一、二行前面已经列过 ，在完成第三行的过 随着学案制在许多学校的推广 ，出现了一个奇怪的现象： 程中，会发现相当于各点向右平移了一个单位 ，描点 、连线时 有的教师从备课到上课都不用教材，教师与学生仅用一本共同 就再一次印证了上述结论．这样就很容易理解Y。 2x与y2 的学案上课．这与课改的初衷是背道而驰的，基于此，我们有必 的图象间的关系．进而得到结论t函数Y2：2x 的图象可以由 要强调 “用教材教”在高中数学教学中的地位与作用．下面谈谈 Y。 的图象向右平移一个单位而得到． 笔者在教学实践中的一些心得与体会，与同行交流． 上述作 图过程 中积累的解题经验会帮助我们得到：函数 一 、 用教材教——始于 “生动”的问题情境中 f log~ x+b 的图象是由函数f log~x的图象向左 b 一 般意义上的 “生动”课堂通常针对的是教师的讲 ，在新 0 或向右 6 0 平移Ib1个单位得到的．对问题的深入思考 课改形势下 ，用教材教的 “生动”课堂还应涵盖学生的表现 ， 后，会得到：0 0 1，0 b 1，故答案选 D． 要看学生是否积极参与了课堂，即 “生动”的课堂来 自于生 二、用教材教——践于 “精彩”的课堂探究中 “动”，这里的 “动”不仅要有 “学生的说 、学生的做”这些显 引导学生探究解题中的易错点，不仅能让学生找到出错的 性的动，更要有 “学生的思、学生的想”这些隐性的动． 原因，消除学生对问题本身的神秘感，更重要的是，探究过程 案例 1 学过 “对数 函数 ”后 ， y 本身，也是深化认识的好机会． 笔者在练习中遇到了这样一个 问题 ： 案例2 在 “导数”应用教学中遇到这样一个问题：设函数 若函数f x log~ x+b 的图象如图 1， 0_ f x aT,+in ，g 27 a2x．是否存在正实数a，使f x ≤g 27 ＼ I 、 其中a，b为常数，则函数g 27 az+ 一 l0 、 ～ 对一切正实数 都成立?若存在 ，求出a的取值范围；若不存 b的图象大致是 在，请说明理由． 图 1 y y y 我们知道 ：这是一道常规题 ，难度不大，主要考查函数与 方程思想，转化与化归思想以及导数、最值 、极值问题 ，多数 ． 1 。 l f 1。＼