自主性教学应交给学生知识学习的“地图”.docVIP

自主性教学应交给学生知识学习的“地图” 　　在教育的隐喻中，有人曾经把教师比作导游。2013年教师节前后，新浪微博疯传一篇学生作文，引起了大家的热烈讨论――“老师到底应该是园丁还是导游？” 　　“我希望老师像导游……而不像园丁，修剪掉我们不听话的枝桠，最终让我们长成了只会听话的植物。”这段文字，出自一名小学六年级学生的作文，题目叫作《园丁与导游》。小作者质疑“园丁”真的适合老师这个职业吗？在小作者看来，如果孩子是花草，老师是园丁，已经种在花园里的花草“命运都是已经安排好了的”，就像“牡丹不会变成玫瑰，百合不会变成月季”，花草们只能被动地吸取养分然后长大，却“没有自己的想法”。小作者建议用“导游”来替代“园丁”。他把原因阐释得通俗而透彻：导游仅仅是带领大家走进风景，去看风景，至于怎么看，看到了什么，各有不同。就像学习一样，同样的知识，我们对它们的理解不同，也就造就了不同的人才。 　　笔者碰到过很出色的导游，他能充分利用时间，在车上便介绍观光景点，让游客有个心理准备，发现自己的兴趣所在。到了景点处，他会挑重点进行介绍，在你有疑难或者困难时，又在旁边热情指点、帮助。当然笔者也碰到过很差的导游，也许他也有出色的口才和专业知识，但是他不知道什么时候该讲什么时候不该讲。在车上，他一声不吭。到了景点入口处，他却开始口若悬河滔滔不绝，令人不胜其烦。这一说，竟将游览时间生生缩短一半。 　　美国的芬瑟曾写过一本著作，书名是《学校是一段旅程》，由此推想，教学就是一次旅行。在学习中，教师就应该像导游，引领学生游览知识的风景。导游要该讲的时候讲，该让游客自己看的时候看，在游客有困难的时候伸出援手。刘墉曾说道：“教师既要引起学生的动机、兴趣，指点学习的途径和方法，又要留些空间，让学生自己去品味。” 　　导游是一个服务性行业，其实教师也应该为学生服务、为学生的学习服务。导游职业的文化性决定了导游服务是审美和求知的媒介，这又给教学功能提供了一个启示。教师不仅要引导学生发现知识的存在，更要引导学生发现自己的存在，也就发挥了导游的功用。导游的讲解注重循循善诱地指导游客以最合适的角度去欣赏事物的风景，教师的讲解同样需要循循善诱地指导学生以最合适的方式去欣赏知识的风景。 　　教师像“导游”，其意义是在告诉教师应像“导游”那样给予学生充分的时间与空间自由探索，而不是压制学生个性化的表达。不过，笔者认为，把导游作为理想中的教师形象来期待，也并非完美。因为导游往往根据事先安排好的路线带领游客游玩，在这个过程中，游客缺乏自主性。而相比之下，学习则更多的是学生自己的事情，让学生能够自己去“修学旅行”。当然，教师大可不必求全责备，教师像“导游”这样的教育隐喻，将导游职业美好的一面放大，实际上也体现了人们对教师的殷切期望。 　　由此，笔者想到了另一种“修行”更高的旅行方式――自助游，自己设计路线，自己安排旅途中的一切，自由、主动、深刻、充满艰辛和诗意。自助旅游最大的特色就是旅游内容自主性很强，每个人都有充分的时间来享受旅游中的趣味，即使是行程安排得恰当的半自助旅游，都可享受到自由自在的活动与旅游内容。 　　在教学中，为了能够体现学生的高度自主性，教师应该尽可能地组织学生学习的“自助游”。特别对属于“一类”的教材，因为它们具有知识结构类似和教材结构类似的特点，更容易实现学生学习的“自助游”。此时，教师只需要为学生的学习指明学习的“方向”和提供学习的“地图”，就可以让学生循序渐进、按图索骥，“自修”知识。 　　例如，“7的乘法口诀”一课，因为学生之前已经学过了1～6的乘法口诀，这些教材“容貌”的相似度极高，学生在学习时已经相当熟悉旅行的路线和沿途的风景。不过，熟悉的地方没有风景。相同“风景”的课，越往后教，学生会越感无趣。在听一位教师上这节课时，为了让熟悉的地方仍有风景，笔者就提出了让学生“自助游”的教学建议，换了一种“旅游”方式，带给了学生一种新感觉，教学效果很好。 　　首先，在课的开始，复习1～6的乘法口诀，完成以下乘法口诀表： 　　此时这张1～6的乘法口诀表就是学生继续“修学旅行”的一张“地图”，教师可以让学生看着这张“地图”推想下一个旅行的“地点”――“你认为，我们接下来会学习什么？”学生根据前期“行”知经验，很轻松地说出：“我们接下来会学习7的乘法口诀。”接着，教师继续让学生由这张“地图”推想这一个游览地点会有几个“景点”――“你认为，7的乘法口诀会有几句？”学生同样根据前期“行”知经验，很轻松地说出：“7的乘法口诀会有7句。”教师顺势在1～6的乘法口诀表中标出7的乘法口诀的“方位”（如下表），然后提供由7个三角形组成的一只小船（教材例题的情境）作为探究的材料，让学生通过摆一摆、说一说、算一算、编一编等活动，自行创造出7的乘法口诀。 　　在课即将结束