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小学德育教育与生命教育的有机融合 　　泰戈尔说过：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”我国生命教育领域的开拓者之一肖川先生曾有言：“我们的教育究竟是为了什么？我想我们的教育的真正目的应该是深切地关心学生的健康成长，为了学生的幸福人生奠基。”可见，教育的起点是人，终点是人生的幸福，而过程则是生命的幸福成长。着眼于学生的终身发展，促进每个学生全面而有个性地幸福成长，这应当成为现今小学德育工作矢志不渝追求的目标。 　　一、正确认识生命教育与德育教育的关系 　　人的生命包括生理生命、心理生命和社会生命三个层次，与之相应形成“活着”、“活好”和“活出价值”。 生命教育就是以教育的方式实现“三维”生命观。让每一个鲜活的生命由“活着”走向“活好”进而升华至“活出价值”。德育教育一直坚持“以人为本”原则，教育人要认识人，理解人，树立正确的世界观和人生观，也就是关注人的生命，关注人的价值，引导个体去感知、理解、珍惜、升华生命。因此生命教育是学校德育的基点，德育教育基于生命教育，只有德育生命化才能激活生命，促进生命发展与提升。个体生命的自由、健康、发展是生命教育与德育教育的最终目标，也是社会赋予教育的神圣使命。 　　二、传统德育的功能偏差 　　传统德育工作过分突出社会为本位，忽视了学生个人的主体性，把学生看成是“道德的容器”，强制性地向学生灌输道德规范，道德准则、道德伦理，以维护社会秩序为目的，个人道德修养以“无我”为最高境界，道德评价以恪守本分为基本标准，从而约束个体，以达到德育之目的。这样让学校德育工做出现了一些偏差： 　　1.教师与学生的关系变为纯粹的权威与服从的关系，在师生不平等的教学环境下，让学生接受枯燥的道德教条，导致容易产生逆反心理，用消极的情感和消极的意志来对抗。 　　2.对德育进行量化管理，以分数评价品德之高低。学生想尽一切办法来获得高分，没有精力去发展自己的特长而使得学生的个性抹杀，学生的行为完全受分数来调节和控制，无法转化为一种自觉的行动。 　　3.部分学校出现功利化的倾向，为获得媒体的关注和社会的认同，进行明显带有功利化倾向的德育活动。这些活动传递给学生的不是思想和信念，而是如何作秀，使学生的自觉行为降低为以赢得外界虚假的认同。 　　4.学校把德育视为为社会服务的工具，以是否接受并服从社会规范、准则、伦理作为评价学生的主要标准，以成人化的标准要求学生，如要求“树立共产主义理想”、“要牺牲自我”等等，把学生的道德素质提升到理想化的模式之中，主体精神的弘扬受到一定的抑制。 　　三、与时俱进，更新德育工作目标 　　面对社会发展多样化以及人们价值观念的多元化发展，道德标准与道德观念也不断发展。德育教育要求我们不仅关注学生的道德认知发展，更要关注学生生命的质量，要把每个学生视为鲜活的生命个体，要做到以人为本，关爱生命。学校德育工作要让学生快乐着，健康着，发展着。要把学生德育与个人生活幸福的关系作为德育工作的目标。因此德育工作要与时俱进，更新德育工作目标。在教育学生珍惜生命，热爱生命，培养学生健康的道德情感，健康的心理素质和身体素质，传授正确对待失败，正确处理人际关系等做人准则及安全自我保护方法;与此同时，学校德育评价实施多元化评价，让学生在教师评价中得到快乐。 　　四、创新德育工作，提高生命教育实效性 　　学校德育工作的方法不能简单化，也要与时俱进。学生的道德品质不仅仅是教师教育训练出来的，而且还是良好的环境氛围、隐性文化熏陶出来的。教育家吕型伟在德育工作中曾讲过一个理论，他说：“一个人、一个家庭、一个学校，如果无力改变大环境，也可以营造一个优良的小环境，如同农业生产一样，无力改变大自然，可以建造一个塑料薄膜的暖棚，使小气候起大作用，也能获得丰收。”他把这种理论称为德育工作的“薄膜理论”。当前社会大环境不好，加上网络时代“红黄黑”各种信息很多，都在影响我们的学生。因此我们要千方百计地去营造一种氛围，去熏陶学生的思想和行为。 　　1.以丰富的形式强化养成教育。学生的各种习惯是养成教育的产物，习惯一旦养成，会影响学生的一生。养成教育遵循“大事必先做于细，难事必先做于易”的理念，将对学生的长期培养目标和近期要求结合起来，细化成各种形式活动，并通过校会、班队会、红领巾活动、文明班评比、“小手牵大手”、绘画、演讲比赛等活动进行宣传教育，使其渗透到学生的日常行为中，引导学生养成良好行为习惯。 　　2.以“生命教育”为校园特色，加强校园文化建设。营造“生命教育”的育人环境，通过校训、办学理念、育人目标、校风、教风、学风等精神引领师生走上精彩的人生之路。围绕学校特色主题营造环境氛围，努力做到让每一面墙壁都能传达对生命的尊重，并贯穿班级和校园文化建设的始终。如以班级为单位，开展班级文化建设，让师生共同设计、