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去除低效因子，建构高效课堂 　　【摘要】有效的学习呼唤高效的课堂。然而，在当前高中化学课堂的各个环节之中都或多或少的存在着一些低效因子，如师生的定位不合理、设备软件的运用不合理、教学方法的选择不合理以及教师的知识结构不合理等，这些低效因子俨然已经成为建构高效课堂的“绊脚石”。找准诱因，去除低效因子，建构高效课堂已经成为广大高中化学教师的共同呼声。 　　【关键词】探究 高中化学课堂 低效成因 提效策略 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0154-02 　　课堂是学生学习的主阵地，具有高效的课堂必定会促成富有成效的学习。然而，令人担忧的是：由于种种诱因而产生的许多低效因子仍然散见于高中化学课堂的各个环节之中，如：师生的定位不合理、设备软件的运用不合理、教学方法的选择不合理等。这些低效因子已经越来越成为教师建构高效课堂的“绊脚石”。促成有效的学习需要建构高效的课堂，建构高效的课堂必须去除低效的因子。而教师要想彻底去除课堂低效因子，就必须要找准产生低效因子的诱因，对症下药，方能药到病除。下面笔者就造成高中化学课堂低效的成因以及相应的提效策略谈一些浅显的认识。 　　一、师生角色定位不合理 　　新课程倡导师生扮演新角色。但广大教师仍然沿袭旧的角色，主宰课堂教学。如在教学人教版高中化学必修一《离子反应》这部分内容时，在学生完成教材中的[实验2-1]之后，教师直接指出：CuSO4溶液与BaCl2溶液反应的实质是SO42-与Ba2+的反应，由此引出了离子方程式；紧接着书写了四组酸碱反应的离子方程式，总结出离子方程式书写的四个步骤：“写、改、删、查”；最后直接得出了中和反应的实质。教师为了“节省”课堂时间，丝毫不给学生留有思考的余地。在这种以教师的教为中心的课堂中，学生的思维得不到拓展，知识更是得不到延伸。以此可见，喧宾夺主的课堂教学注定是低效的。 　　提效策略：重新定位师生角色，真正把课堂还给学生；奉行以学生为主体，教师为主导的理念。 　　二、设备软件运用不合理 　　信息技术的新发展为课堂教学带来了新变化。各种教学设备，各式教学软件走进课堂。但由于广大教师不能合理地运用这些设备软件，致使其非但起不到辅助教学的作用，反而拖累了课堂教学。如在教学必修一《氧化反应》时，需要做这样的一个实验：要用一瓶盛满氯气的集气瓶，推开玻璃片，在瓶口上方用锯条锯出微小的金属钠，观察现象。这个实验本来需要学生亲自去做，或者至少需要教师真实地演示一下。但是教师又一次的为了“节省”时间，直接运用多媒体视频播放了这个实验的视频，使得原本能激发学生好奇心的真实实验变成了平淡无奇的视频课件。设备软件的不合理运用，致使所有的教学活动都似乎是围绕这些设备软件开展的。显而易见，舍本逐末的课堂教学一定是低效的。 　　提效策略：通过学习要求教师深谙各种教学设备软件的用途及利弊，对设备软件的运用要反复斟酌，弊大于利的坚决不用，可用可不用的坚决不用。 　　三、教学方法选择不合理 　　教学有法但教无定法。教学方法形式多样，但广大教师在课堂教学中不能很好地把各种教学方法有机地结合起来。甚至有的教师“一招吃遍天下”，始终以讲授法为主。仍然以必修一《离子反应》这一课为例，本课时的教学目标是：通过学生亲自动手实验使他们了解离子反应的过程，探究并总结出离子反应发生所需要的条件；观察思考并归纳总结离子方程式的含义以及离子方程式的书写方法。学生的学情是：学生在初中化学中已经做过溶液的导电性实验，在此基础上介绍氯化钠、硝酸钾等固体分别加热至融化后能导电，可以很顺利的引出电解质的概念。根据本课时的教学内容以及学生的实际学情，本课时应该采用实验法、探究法、讨论法、归纳法以及演绎法等探究式教学方法。探究式教学法能让学生在探究过程中得出结论、学到知识。如此这般才达到了教学的最终目的――让学生习得获取知识的方法，学会自主获取知识。反之，教师以讲授法为主的课堂，使得原本扑朔迷离，妙趣横生的化学课堂变得枯燥乏味，令人生厌。由此可见，教不得法的课堂教学必定是低效的。 　　提效策略：让教师通过学习熟悉讲授法、实验法、探究法、归纳法以及演绎法等各种教学方法的用途及利弊，让教师学会根据教学内容及学生状况等因素灵活选择合适的教学方法。 　　诚然，造成高中化学课堂低效的因子远远不止这些，还有诸多，如：由于教师缺乏终身学习的思想而直接导致的自身知识陈旧、知识结构不合理；由于教师未及时更新对教材的认识，仍然认为教材就是知识，照本宣科，对教材的使用不合理；由于教师对评价的重要性认识不够，方式单一，不能把教师评价与学生自评以及他人互评有效地结合起来，造成了评价方式不合理……毋容置疑，建构高效课堂是每位教师义不容辞的使命。为了更好地完成这一使命，