小學生活化作文教学的研究中期研究报告.doc

桃南小学“省十一五课题”小学生自主教育子课题 为生活而写 为发展而作 —— 小学生习作素材与应用生活化小课题研究报告 桃南小学 组长： 周燕 组员：李晓霞 一 、研究背景 2006年9月我接手新的班级四年一班，初识孩子们，作为语文老师我愕然：空洞的素材，词藻的堆砌，流水似的报账……我有些手足无措。“你没有带过中段，中段作文是语文教学的瓶颈。”同代中段的四年二班周燕老师如是说。“如何打破瓶颈？”我和周老师反复磋商，心里暗暗思忖，憋着一股不服气的劲。 家长的反馈更是强烈，孩子不会写作文怎么办？我茫然，怎么会这样随即我们在四一、四二班进行了广泛的案例搜集，发现问题，并根据发现设计切合实际的问卷调查。正在我们一筹莫展之际，“省十一五课题”小学生自主教育不期而至。挑战瓶颈，打破神话，带着几许忐忑，我们申报了“小学生作文生活化小课题。 一直以来，我们的作文教学同学生的实际生活都存在一定的距离，有些甚至远离了学生的生活。比如，过度追求文体训练的写作教学，就让孩子们感到作文教学与他们的生活实际是两种截然不同的。 新课程标准对作文教学提出了新的要求。其中，生活化的要求非常明确。《语文课程标准》强调：“小学1——2年级，能连贯地、基本通顺的写几句句子表达自己想说的意思，学习用日记表达自己的感想，能写简单的留言条日记。3——5年级，热爱生活，关心生活，能依据生活内容写出自己的感受或想法：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见、所闻、所感;描写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情;能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。能根据需要写请假条，通知，日记，书信和读书笔记，做到意思清楚，格式正确。” ?显然，新课标的作文目标设定同生活密不可分，要求学生能够记录生活，感受生活，评论生活。在这种背景下，研究如何通过生活作文来培养学生的能力，成为教师进行教学改革必需思考的内容。怎样使小学作文生活化是作文教学研究的趋势，其中，生活化作文教学的方法与途径是小学生作文生活化课题研究的重点。 总之，面向生活真实的写作好教学，应该成为作文教学的新理念。这也是课题小学生作文生活化研究的目的。 二、归因分析 （一）调查分析 为了了解作文教学的现状，2006年底，我们曾对本校四～六年级近200名学生进行问卷调查。事后，我们进行了统计归纳： 调查项目 情? 况 对作文是否有兴趣 很喜欢 不喜欢 71% 29% 平时有无习作素材 有 经常无、没有 31% 69% 会不会观察 会 有点会、不会 50.6% 49.4% 会不会审题 53.3% 49.7% 会不会选材 54.2% 45.8% 会不会修改 53.6% 46.4% ?调查中反映教师的教学状况： ? 项? 目 情? 况 作前指导 每次都指导 有时指导、从不指导 86.6% 14.4% 作后评讲 每次评讲 有时评讲、从不评讲 47.5% 52.5% 在2007年5月8日-5月18日这段时间，我们又采用问卷调查的方式，对桃南小学五年级学生的作文现状进行了细致的调查，调查显示：不喜欢、害怕作文的学生五年级占35%，注意观察并有兴趣占14%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占39%，观察时能展开联想、想象的占18%，看了没想的37%，及时将观察记录下来的28%。缺少课外阅读的占32%。 课题开题、中期、后期均进行了问卷调查见附表一、附表二、附表三。 （二）归因分析 (1)从教师而言 ①作文教学与学生生活严重脱离，作文训练是纯粹的学业要求，而不是学生生活的需要，学生缺乏必需的生活积累，“为作文而作文”，只能胡编乱造，应付了事； ②评价方式的异化。作文评价以考试为主流，以高分为追求，过分追求选材典型、立意深刻等，这些高标准、严要求明显违背了作文求真求实的原则，使学生写作时不得不挖尽心思，提炼素材，拔高主题，写一些迎合考试标准的套作，说一些言不由衷的假话、空话、套话。同时，这些标准又使教师评改钻进“选材、立意”的死胡同，以至对学生反映生活、书写真情实感的文章视而不见，或给予极低的评价。 (2)从学生而言 调查问卷结果分析， 从如上调查结果及座谈和察看作文情况来看，学生作文材料贫乏，内容空洞的原因便一目了然。关键不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识分析了。 ①缺乏浓厚的兴趣。?? 万事开头，兴趣为先，做任何一件事，如果有了兴趣，一个人就会全身心地投入。兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，兴趣是学习行为的重要内驱力之一，是学习积极性最稳定的因素，它深深地控