测量系统分析MSA在小容量注射剂灯检检测中的应用.pdfVIP

综合医学 医药前沿 2016年2月 第6卷第6期 长等负责人，在香港大学医学院参加了《医学教育改革?香港 学生对知识理解的广度和深度，通过不断的刺激和引导，将学生 的经验》研讨会，学习了香港PBL经验，PBL教学也成为我国医 引向理解的更深层次；鼓励学生表达自己对某些知识、理论的不 学教育改革发展的方向之一。 确定性，鼓励，引导学生互相提问，提出质疑；（4）导师可能需 1.2 PBL的特点 要控制和管理人际互动关系，鼓励学生公开、坦诚地评价自己和 PBL教学是一种以复杂与有意义问题（多为情景案例）为 他人的表现；（5）应该帮助学生成为独立的、以自我为主导的学 基础，以小组讨论为形式，以学生为主体，在导师的参与下， 习者，培养学生深入地探究学习问题的良好习惯。 围绕隐含于某一医学专题或具体案例的相关科学知识问题，进 2.3 PBL教学优越性 行学生自主探究学习，达到培养学生自主学习和终生学习的意 2.3.1培养学生自主学习能力和习惯：传统教学教师传授知 识与能力，树立自主提出问题和解决问题的创新意识与能力， 识，学生被动接受，不能自主的学习，缺乏主动性，积极性， 培养临床思维。传统教学是以教师为中心，教师教导学生，“填 PBL教学需要学生带着问题自行查阅资料，养成自主学习的习惯， 鸭式”灌输，知识多而繁杂，学科之间不融合，各自为政，基 这对以后开展临床工作和科研打下了良好的基础。 础与临床脱节，注重知识的传授，而不是能力的培养。 2.3.2培养学生临床思维能力：PBL教学是以学生为主体， 2.PBL在住院医师规范性培训中应用 问题为基础，在教师引导下针对问题，学生用学过的理论知识 2.1 教学方法 分析问题及解决问题，使他们逐渐掌握临床思维的技巧。 每一小组包括一名教师和5-8名学生。首先教师编写病历， 2.3.3团队合作：PBL教学以分组讨论，分工合作，互相协作， 可以是在院患者，也可是出院患者，如为在院患者，让规培生 从而培养团队合作和交流沟通能力，为以后临床工作中多学科 自己采集病史和体格检查，病历中含有鉴别诊断，便于学生提 协作打下基础。 出问题。分类编写病历：如妊娠时出血性疾病，非妊娠时出血 2.3.4有研究发现，PBL教学组医师的管理能力，研究能力， 性疾病等；第二步：规培生根据病史，体格检查及目前辅助检 专业技术操作技能，临床诊断推理能力均优于传统教学组医师 [2]。 查，还需要做何种检查，将学生认为需要考虑的关键词和问题 PBL教学对教师和学生都是一种挑战，教师需要熟练掌握本 各自都写在黑板上，提出假设；第三步建立学习问题和自学： 专业和相关专业知识，认真编写病例，并具有提出问题和解决 带着问题自己查找相关资料，提高自学能力；第四步讨论分析： 问题的能力，寓教于乐，不断提高自身素质和教学技巧；规培 在教师帯领下，综合资料，初步诊断及鉴别诊断，验证假设， 生一直接受传统教学模式，需要改变学习习惯，变被动为主动， 根据具体病情演变，再次验证假设，是否需要修正假设；最后 积极查阅资料，思考问题及解决问题，这对于刚毕业的医学大学 知识整合，归纳，考核。 生是一种挑战。这种巨大的挑战，需要教师和学生共同努力完善。 2.2 PBL教学中教师的作用 PBL教学中教师不是主体，教师的角色和作用（1）应保证每 【参考文献】 个学生都参与小组活动，通过提问等方式启发沉默的学生参与讨 [1]Rhea J.Problem based learning:introduction[J].The Nat 论，也要防止自信的学生控制学习的过程；（2）提供引导，保证 Teach learn Forum，1998，8(1):1. 学习过程的