习作老师不在的时候.doc

苏教版六年级下册习作2教学设计 老师不在…… 教学目标： 1．能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事，自拟文题写下来。 2．创设或预设老师不在的情境，通过对人物语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。 3．通过阅读例文，掌握习作的立意选材、写作技巧，知道怎样把老师不在场的情形写具体。 4．能主动用正确的修改符号修改自己的习作，养成多读多改的良好习惯。 教学重点：指导学生如何将同学的表现写具体。 教学难点：怎样把同学们的表现写具体；如何运用点面结合的描写方法；如何使文章具有可读性。 资源利用： 1．学生已经在阅读过《我要做好孩子》《淘气包马小跳》《草房子》等课外读物，这部分读物中对于儿童的描写比较好，可以成为最好的例文。 2．充分调动学生已有的经历和知识经验。 教学过程： 一、主题阅读 学习单1： 阅读内容： 1．阅读几个片段描写。 2．布置学生做好读书笔记，要求摘抄一些人物的细节描写片段。 3．推荐阅读《我要做好孩子》《淘气包马小跳》《男生贾里》《女生贾梅》《青铜葵花》《草房子》等课外书籍，学习人物描写的方法。 1．利用午间阅读的时间，组织学生一起阅读上面的材料。在阅读的过程中谈阅读的收获。 2．利用午间阅读的时间读推荐的课外书籍，做一些读书笔记。 3．利用阅读课组织学生交流阅读感悟。 以上安排在两周前进行学习。 [设计意图：精选几篇对学生有直接启示和帮助的文章进行阅读。所选片段一主要注意了细节描写，片段二则注意了面上的描写。这两个片段恰好体现了本篇习作中提到的“具体描写同学们的表现”这一要求。要让习作吸引读者，就要适当地给自己的作文安排一个“插曲”，片段三则体现了“一波三折”。学生阅读后如果能适当地借鉴，习作的水平会更高。下水文精心选择了老师不在的几种情况，适合中等和中下学生模仿练习。推荐阅读的几本书都是学生耳熟能详的描写儿童活动的经典读物，阅读这类课外书，会让学生有更多的习作素材。] 二、实践体验 1．提前一周内创设几次老师不在教室的情境，让学生积累生活经验。 2．完成体验记录表。 [设计意图：此次习作的前提就是要让学生体验老师不在的时候，伙伴之间会发生什么样的事情。如果缺少真正的体验，让学生空谈或者老师不在教室时的场景，学生是回忆不起来的。因此，一定要创设这样一个实践活动，让学生在亲身经历的基础上进行习作才会真正有话可说。] 三、习作教学 （一）打开话题，引发讨论 学习单2：（用时约3分钟） 1．激发学生讨论话题的兴趣，了解本次习作的要求是什么； 2．引发学生结合生活中的经验来表达，产生表达的愿望。 (1)．引发讨论的话题。俗话说：山中无老虎，猴子称大王。你有过这样的经历吗？（学生发言时要尽量启发多种情况：如父母不在家，老师不在教室，在比自己小的孩子面前等） (2)．揭示本次习作的话题：老师不在的时候。 (3)．引发话题：老师不在的时候，你的同伴在做些什么呢？是怎样称“大王”的？ （二）交流话题 学习单3：用时约6分钟 1．组织学生打开话题，进行交流，在交流的过程中学会筛选合适的材料； 2．在交流的过程引发学生从多角度思维，从而使话题的范围更宽泛，避免表达内容上的重复。 (1)．同学们，在你的学习生活中遇到过老师不在教室的情况吗？因为什么原因老师不在教室呢？（引导学生多角度思考：开会、临时有事、听课、学习；在时间上也有不同的：一会儿、一节课、一段时间……） (2)．当老师不在教室时，你的同伴在做些什么呢？闭上眼睛回忆一下。指名生交流老师不在时做的事情。 (3)．小结过渡：其实，不管是好事还是错事，或者是有趣的事，都可以说出来，关键是要说真话。（教师可列举一个自己的例子以激发学生表达的欲望） [设计意图：“说”永远是“写”的前提。为了切实提高本次习作的质量，为了让学生有话可说，有话可写，因此这个环节一定要注意引导学生充分说。在交流过程中，教师可以设计一些问题启发学生多角度地思考，让学生在“问”与“答”中将事情的过程说清楚，将人物的表现说具体。] （三）例文引路，领悟方法 学习单4：（用时约8分钟） 1．通过例文阅读，体会文章的立意、写作技巧等，指导如何把文章写得更详细； 2．引导学生将老师不在时的过程写具体。 (1)．老师不在的时候同学们有这么多秘密的事情。怎样才能把老师不在时同学们的表现写好呢？请大家来看一篇例文。 (2)．阅读例文（下水文一），感悟写法。思考：（1）这篇文章是怎样写好同学们的表现的？（2）除了吵闹的情形，还会有哪些情形发生呢？ (3)．组织学生交流。 ①启发学生从写作的方法、写作的技巧等方面来交流；在学生交流的过程中归纳写法，并形成板书： 细节描写（动作、神态、语言） 有详有略、点面结合（一群人、一