制度权威性与管理人性化的艺术性操作——班级管理策略初探.pdfVIP

育 人 墨蠢誉兰蒜兰兰兰基兰r 口 刘 云 (宁波三中，浙江宁波315040) 一个班级就是一支军队，如果没有铁一样的制度，班 班级的主动性和能动性，才能让班级走出自己的风采、走 级就犹如一盘散沙，不会具有很强的战斗力。一个班级又 出自己的特色，才会培养出一批具有发展潜力并且乐于 是一株幼苗，如果没有人性化的管理，班级就不会焕发生 奉献的学生。 命的光彩。只有把这两者巧妙地结合起来，才能充分发挥 班主任工作中，我主要从以下几个方面来操作制度权 下，道德教育同样也需要对话。首先，教师在失去了道德 身就是对学校道德教育回归生活的呼唤。而目前，我国学 权威的地位之后，对学生的道德教育已不再用简单的“什 校道德教育除了思想政治教育外，在道德教育的内容中 么是对的”、“什么是错的”来规范道德行为或价值取向， 过分注重用历史人物、英雄人物、革命伟人事迹的讲解， 而只能通过对话与学生进行平等交流。其次，教师在通过 注重用成人世界的思想观念来教育学生。随着社会向新 与学生的道德对话来表述不同的价值取向的同时，也教 时代的迈进，当代学生离这些历史人物也越来越远，光靠 给了学生对待多元价值的态度，即放弃对抗、建立理解的 简单的说教，已无法让学生在生活中找到道德情感的体 态度。在价值多元化的社会中，将个人的价值取向凌驾于 验。应该说，这些更适合作为革命历史教育的内容，因为 他人或社会的价值取向之上，对抗一切与自身价值取向 它所教会学生的是认识一些道德知识，以不可抗拒的态 相违背的价值取向，只能使社会充满矛盾和冲突，那样， 度告诉学生哪些是“好的”、哪些是“坏的”，而没有教会学 社会共同生活与合作将无法实现，个人幸福也将成为泡 生如何在自己的生活中作出合理的道德判断。 影。与此同时，随着科学技术的发展，网络化、信息化社会 对这些不贴近学生生活的内容加以调整，可以丰富学 的到来，对话的渠道日益丰富，学生在学校之外已能充分 校道德教育的时代内容，将学生生活中的各种价值观念， 体会到多渠道交流和多通道对话的优越性，而且这种交 无论是和谐的、冲突的还是对立的，以生活事例的形式传 流与对话无不渗透价值取向的内容，作为社会生活的一 递给学生，让学生既能“求同”又能“存异”，理解他人的价 部分的学校生活，也应将对话作为学校道德教育的重要 值观念，从而融入社会共同生活。 手段。 目前，学校道德教育所表现出来的对于价值多元化的 4．以案例作为道德对话的载体 种种不适应，是由于学校道德教育的思维理念、教育内 谁都不能自居为道德权威，传递多元价值，对价值取 容、教育手段的滞后性，使得价值多元化的取向虽已逐步 向、道德观念的讨论方式只能是开放式的、互动的对话。 融入学校道德教育的设计和实践中，但仍滞后于社会价 那么道德对话应以什么为载体呢?案例。案例应是学生生 值取向的发展。 活中所亲身经历过或看到、听到过的。让学生在课堂上充 同时，学校内部正在深入进行的新课程改革，在教学 分表达自己对事件的看法，教师则在扮演讨论者之一的 理念、课堂设置、教学方法等多方面的革新，既为滞后于 角色的同时，尽力激发和收集学生的思想火花，以丰富自 教学改革的学校道德教育提出了变革的要求，客观上也 己对不同价值取向的描述角度。整个过程是开放的、互动 为学校道德教育的改革提供了支持。 的，学生从中可以了解不同的价值取向以及对同一价值 总之，作为学校道德教育工作的实践者，不仅要从思 取向的不同描述，并在教师的引导下去理解多元价值，为 维模式上接受价值多元化的现象，更应立足于让学生认 参与社会共同生活打下基础。