《学前儿童数学教育》第十一章.pptVIP

四 学前儿童时间概念的教育 3、认识“星期、月、四季、年” 在认识“星期及其每一天的名称”时，可以让幼儿制定“星期”记录表，记录一周七天发生的各种有趣的事情或活动；或记录每天的天气变化；或者记录一周内某一植物或动物的生长变化情况等等，通过事物在这一时间段的变化发展来感知一周的长短。 四 学前儿童时间概念的教育 在学习“月”的概念时，教师先让幼儿回忆星期的时间概念：一周有7天，从星期一到星期日。而后引出月的概念，告诉幼儿：比“星期”更长一点的时间单位是“月”，一个月有30或31天。由于月的时间段较星期要长得多，因此可以借助日历进行“月”的时间概念的学习。 四 学前儿童时间概念的教育 在日历上标记某一个月的第一天，过一天在日历上标记一天，直到这个月的最后一天，告诉幼儿这就是“一个月”的时间，并且让幼儿想一想一个月前的一天做的事情是什么，通过回忆，要儿童感知一个月的时间段的长度。 四 学前儿童时间概念的教育 在认识“四季”时，可以让幼儿观察季节变化的特征，如看看秋天的变化，冬天的特征，然后结合幼儿观察到的景象特征进行讨论，渗透相应的四季的概念认识。 四 学前儿童时间概念的教育 “年”的时间概念最为抽象，在儿童掌握了“星期、月、四季”后进行“年”的教育。可以结合“年”与“月” 、“四季”的关系进行教学，要幼儿知道一年有12个月，一年包含四季。可以利用特殊时间来理解“年”的概念，如两个春节中间就是一年；两个生日中间就是一年。通过这些儿童熟悉的、感兴趣的节日来理解“年”的概念就轻松多了。 四 学前儿童时间概念的教育 4、认识时钟（整点、半点） 第一，了解时钟的用途。 第二，认识钟面的结构 第三，演示讲解时针分针转动的方向及规律 第四，学习整点（或半点） 第五，巩固对整点、或半点的认识 本章小结 空间方位概念和时间概念与学前儿童的日常生活有着密切的联系，是学前儿童学习的一项重要的内容。空间方位知识是学前儿童理解自己和周围的物体之间的空间关系，物体和物体之间的空间关系的工具，时间知识是学前儿童形成时间知觉，具有时间观念，养成良好的生活和学习习惯的基础。 本章小结 学前儿童在辨别空间方位时具有先上下，后前后，再左右、由近及远、由自我为中心到以客体为中心的特点；认知时间时具有以具体事件和生活经验认知时间、时间语言词汇发展缓慢、易受知觉影响，把时间和空间等同起来理解、认知短周期时间顺序易于长周期时间顺序的特点。 本章小结 针对学前儿童空间方位概念和时间概念发展的过程和特点，在进行空间方位和时间教学时，要密切联系学前儿童的生活实际情境和生活经验，运用观察法、比较法、游戏法，适当进行讲解示范。同时，将空间方位和时间的知识与其它领域的内容融合，采用多种方法和途径帮助学前儿童较快地掌握这两个与学前儿童生活密切联系数学知识。 谢谢观看 再见 第十一章 学前儿童空间方位与时间概念的教育 电子课件 目录 2 1 第一节 学前儿童空间方位概念的教育 第二节 学前儿童时间概念的教育 过渡页 1 第一节 学前儿童空间方位概念的教育 一 空间方位的基本知识 （一）空间方位 （二）空间方位的辨别方式和方法 （三）物体空间位置关系的相对性、可变性、连续性 二 学前儿童辨别空间方位的发展过程 （一）辨别空间方位顺序的发展变化过程：上下→前后→左右 （二）辨别空间方位的参照基准的发展变化过程：以自身为中心→以客体为中心 （三）辨别空间方位的区域的发展变化过程：近的、不连续区域→远的、连续区域 三 学前儿童空间方位概念发展的年龄特点 （一）学前儿童空间方位概念发展的年龄特点 1、3-4岁 3岁的幼儿一般已经能够用视觉判断辨别相对于出发点的物体的位置。这一年龄阶段的幼儿基本上能较好地区分上下的空间位置，在对前后方位的辨别中，则表现出一定的局限性，主要反映在所理解的空间方位的区域 三 学前儿童空间方位概念发展的年龄特点 十分有限，对离自身近的，正对自身的客体较易辨别，由此反映出幼儿对空间位置定向的判断是与直接靠近横向或纵向的狭窄的空间范围相联系的。譬如，问一个3岁多的幼儿，位于其右前方30-45度区域内的物体的位置时，幼儿往往会说：“它不在前面，是靠旁边一点的。” 三 学前儿童空间方位概念发展的年龄特点 2、4-5岁 这一年龄阶段幼儿在空间方位区分的范围上有了