试论高职院校人文素质教育的误区与对策.doc

浅论高职院校人文素质教育的误区与对策 范莉华 （长沙师范专科学校；湖南 长沙；410001） 摘要：目前高职学院的教育理念，普遍存在偏重技能而忽视人文素质的理解误区，从而抑制了学生创新精神的形成，阻碍了学生的可持续发展潜力。为适应与发展，并培养出具有创新精神的高素质人才，高职学院应转变办学理念，重视人文素质教育。 关键词：人文素质；教育；高职院校 近年来，高职教育的发展迅速，有学者做了较简单的统计，指出“无论是从学校规模还是招生人数看，我国的高等职业教育都占据了高等教育的半壁江山，成为高等教育的重要组成部分”。[1]但面对频频出现的大学生高分低能、道德品质大幅滑坡等问题，同样让众多教育工作者反省目前我国高等教育存在的一大缺陷—人文素质教育的忽视。所谓人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人内在的品质，表现为一个人的人格、气质与修养，其目的是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养，就是教学生如何做人。它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人、强调人的道德精神价值，注重对善和美的理解，引导人们求真、从善、爱美，使人能洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式。 需要承认的是，同当前国内各普通高等院校、中小学的人文素质教育所取得的进步相比，高职学院由于其特殊性，还存在某些滞后现象。当前的高职院校大多建立了以就业为导向，以技术应用能力培养为主线的教学体系，大力加强对学生实践能力和职业技能的培养，为社会培养和输送了大批生产、建设、管理、服务第一线急需的高技能人才。然而，由于高职院校对人文素质教育不够重视，使得培养出来的人才还存在着令人忧虑的缺陷。因此，高职院校加强人文素质教育就显得十分重要。 一 制约高职院校人文素质教育方面发展的因素有很多，比如，素质教育需要一个较长的时间，而高职院校虽然说是三年学制，但在校的时间加起来最多有两年。这就使得人文素质教育在实施的过程中首先存在着时间上的矛盾，怎样在比较短的时间内达到人文素质教育的效果，这是摆在我们面前的一道难题。但是问题的本质并不在于此，而在于对高职教育理念的理解上存在着诸多误区，这才是制约人文素质教育的深层原因。这些对高职教育理念的理解上最主要的是由于高职教育在对人文素质教育的认识上存在某些误区。 首先，认为应该偏重技能教育，高职教育理念上的误区制约着人文素质教育的实施。 许多高职院校认为，高职教育的教育目的是为社会培养高技能人才，其首要任务就是培养学生的技术应用能力，以及如何适应和胜任其将来所担负的工作。这种认识应当是正确的，然而，如果不断片面地强化这一目的，其后果就就是过分偏重学生职业能力和的学习和提高。很多高职院校的专业设置、课程教学等等都是单纯地围绕市场而转动，将学校变成了“职业培训”的场所，“技能主义”倾向严重，而忽视了高职教育也应提高受教育者的素质这一基本目标。 应当指出的是，作为社会高技能人才培养对象的高职学生，其首先是作为“人”而存在的。人的全面和谐发展不是把人教育成一种工具性的东西，培养成为受过良好教育、技术纯良的现代机器人。而是应该“以人为本”，要以育人为本，以学生为主体，把职业教育和人文教育统一起来，培养出既有技术又有文化，既有科学素养又有人文精神，既能工作创造又会享受生活的全面发展的人。正如爱因斯坦所指出的：“仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和善的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不是一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系，他必须学习去了解人们的动机，他们的幻想和疾苦。”[2]爱因斯坦所强调的“和谐发展”其实就包含了人文素质教育的内容。人的全面和谐发展需要建立人具备高尚的情操和健康的审美情趣，拥有良好的道德品德和完美的人格，养成科学的思维方式和开拓创新的精神，正确处理人与人、人与自然、人与社会的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的关系。 人文精神是任何高等教育都不应忽视的至关重要的内容。由于高职教育突出实用性、注重技术操作能力的培养，所以更应该注重受教育者人文精神的培养，以避免实用性的专业化和技能化教育造成人们精神上的单调与萎缩。 其次，认为学生人文素质的高低对就业影响不大，对人才培养目标定位的理解存在误区。 一些高职院校通常将毕业生就业模式设定为优秀的专业知识和技能再加上一定的求职技巧。其实不然，当前高职毕业生面临就业困难，其实并不是单纯的学历问题，人文素质也起着重要作用。从现状来看，人文素质较高的人，在求职面试、工作期间胜任度和创造性方面都占有优势。高职学生在缺少学历优势的情况下，要想扭转被动局而，首先要有良好的人文素质作为