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化学课堂教学中维持学生学习动力方法 　　[摘 要] 随着新一轮课程改革的不断深入，当前的化学课堂教学已经发生了很大的变化，教师已经逐步转变了教学观念，学生的主体地位也日益凸显。面对课堂教学中学生学习出现的三分钟热度、听课效果差、被动接受知识等状况，教师应该注意在课堂教学中维持学生持续学习的动力，采用巧引妙导、培养兴趣、精设活动、恰当评价和及时反馈等策略有效改善学生在课堂教学中的不良表现，增强学生学习的动力，构建有效课堂教学。 　　[关键词] 课堂教学；维持；学习动力 　　随着新一轮课程改革的不断深入，当前的化学课堂教学已经发生了很大的变化，教师已经逐步转变了教学观念，学生的主体地位也日益凸显。新课程背景下的化学课堂教学应该激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生主动参与学习，要在课堂教学中让学生持续保持学习动力，进而提高课堂教学的效果。所以，许多教师在课堂教学中都想方设法地去维持学生持续学习的动力。但是仍有许多学生在听课时只有三分钟的热度，不一会儿就出现了不耐烦的状况，注意力分散，课堂听课效果较差；也有部分同学只关注化学实验或观看视频等有趣的活动，看个热闹，不求实质，课堂学习的效果也差；更有甚者，根本就不关心这节课要学什么，只是为完成学习任务而机械地学习，被动接受，毫无学习效果可言。其实这些情况的出现，就是缺少学习动力的表现，面对这种情况，在课堂教学中维持好学生持续学习的动力是提高课堂教学效益的重要举措。 　　一、什么是学习动力 　　《现代汉语词典》中对“学习”和“动力”是这样解释的：“学习”是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能，“动力”是比喻推动工作、事业等前进和发展的力量”。所以可以认为学习动力就是推动学习的各种力量。有人认为学习动力系统是由学习需要、自信心和情绪情感构成的，学习动力的形成过程是动力内化过程和外化过程的统一，提出适当要求，建立发展性目标，合理组织课堂教学，激发、增强和保持学习动力，保证成功体验，促进动力内化，是形成学习动力的一般过程。 　　二、影响学习动力的因素 　　学生是课堂教学中的学习主体，学生学习动力的强弱直接影响着学生能否持续参与课堂教学中的学习过程。课堂教学中经常出现的三分钟热度、看热闹、被动接受等不良学习现象，就是因为学生学习动力不足而呈现的学习表象。是什么影响了课堂教学中学生的学习动力呢？ 　　1.学生的学习需要不强烈 　　心理学认为需要是个性、积极性的源泉，需要总是人对一定事物的需求与追求。当学生的学习需要不那么强烈的时候，他对教师、家长提出的学习要求、良好的愿望和期待等不能转化为自身的愿望和目标时，就会表现出在课堂上不愿意学习，这抑制了学习动力的产生。 　　2.学生的学习自信心不足 　　自信是推动一个人前进的动力源泉，当学生面对学习缺乏自信的时候，他对学习就会逐渐失去兴趣，在课堂上就表现为不主动参与学习，只是被动接受学习，限制了学习动力的产生。 　　3.课堂教学环境的不和谐 　　课堂教学是教师的教与学生的学的有机结合，课堂教学环境直接影响着学生的学习，如果教学中师生关系、生生关系等不和谐，将会影响着学生情绪的变化，阻碍学习动力的产生。还有教学环境中的一些外部干扰因素也会导致学生在学习的过程中注意力分散，不能专注学习的过程，同样阻碍了学习动力的产生。 　　三、维持学生持续学习动力的方法 　　课堂教学是教师的教与学生的学的高度有机统一。在教师充分发挥教学的主导作用的同时，也需要学生这一学习主体的积极配合。在课堂教学中维持学生持续学习的动力，使其主动参与学习过程，学会自主学习，是促进课堂教学中教与学的有机统一的有效策略。 　　1.巧引妙导诱发学习动力 　　教学既是一门科学，也是一门艺术。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”课堂教学中，教师依据化学学科特点，利用生活情景，联系学生生活，设置合理的情景，设计一个巧妙的小实验或引用一个有趣的谜语、典故，或通过一段简短的小视频来引入新课，都能有效地触动学生的内心，诱发其主动参与学习的学习动力。能在最短的时间内将学生的注意力集中到学习内容上，有利于帮助学生快速明确要学习的任务及达到的目标，使学生快速主动地进入学习状态。比如，在学习《二氧化碳制取的研究》时，教师将注射器插入盛有半瓶雪碧的瓶子（事先先晃动一下）里，学生发现注射器活塞被推开，再将注射器内的气体注入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。这一简单小实验的设计，一下子就让学生产生了浓厚的兴趣，立刻会产生二氧化碳从哪里来的疑问，从而诱发了学习二氧化碳制取研究的动力。 　　2.培养兴趣激发学习动力 　　人们常说“兴趣是最好的老师”，其实兴趣也是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。课堂教学中，