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化学课堂教学哲学思考 　　化学教师的课堂教学哲学观的构建,要求回归现实的课堂教学生活中去,可以从教师对自身的不断追问、对化学教学持续的思索、对课堂生活、意义课堂、课堂文化的构建出发,让化学教师依据自己的理性研究去实践体验。这也是化学教师把握化学教育世界和自身意义的一种具体的哲学思考。 　　一、课堂教学中各环节的不断自我追问 　　化学教师的课堂教学哲学构建的前提不是一种形式上的模仿、书面上的抄袭,而是内在观念思想上的追问,在化学课堂教学的每一个部分、每一个环节都要有不同的前提性追问,层层剖析化学教学的本质、化学教学的价值和意义。 　　1. 每一次备课时的追问 　　化学教师在上课前进行备课,要进行许多方式的选择,进行许多方式的设想。那么教师活动、学生活动的安排、每一个环节的预设、每一个方案的制定是否都有它进行的价值,是否可以进行这样的追问:这一课的价值到底在哪里?这一课的目的是什么?为什么要教这些知识?仅仅是教知识还是有其更深远的意义,那又是什么?这一课到底能给学生的现在和未来发展带来什么? 　　2. 每一次上课时的追问 　　课堂是动态的、是双向的,化学课堂生活给学生带来的不仅仅是知识,还有能力、情感、人格、观念的发展。在每一次上课时是否可以追问:我的课堂是真实的吗?有没有虚假的猜测?有没有为了追求与教材所描述实验现象一样而虚假的实验?我的课堂是否有效?是否忽视化学知识与生活生产实际的联系,是否忽视对教学三维目标实施把握?是否为了高考而忽视课堂的实际目标拔高教学内容与目标?是否忽视化学学习活动的内核――“实验探究”?我的课堂是否互动?从学生的学习方式来看:探究实验、结论发现、联系生活、应用实际,在哪些方面的效果是很好的?从学生的学习水平来看:学生是否能积极投入、善于实验;勇于探究、大胆联想? 　　3. 每一次下课后的追问 　　一堂化学课下来,有成功有失误,是否完成所谓的“教学内容”就万事大吉。每次下课后不妨进行两个追问。一是对教师角色把握的追问:我是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者?还是学生学习的知识传授者、活动组织者?还是一味讲授、反复练习、严厉监督?二是对课堂环境营造的追问:我是否既能积极营造宽松、民主、平等、互动的“显性”学习化环境,又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境的构建?还是比较注重规范、有序的教学秩序?还是让学生有专制、服从、沉默、压抑的状态? 　　二、课堂教学中各环节的自我反思 　　化学教师教育哲学的建立,有赖于每个化学教师批判意识的觉醒和反思能力的提高。要通过反省、扬弃,不断丰富自身的思考维度,开阔自身的视野来丰富自己的理念,让隐藏着的旧有的化学教师的课堂教学哲学显形、放大,让变味的化学新理念得以澄清,让迷失方向的化学课堂教学行为获得指引。 　　1. 反省、扬弃 　　反省我的“备课”。每个化学教师在备课时要备知识、备教学环节、备学生,更要围绕新的多元化的课堂教学效益来备。如:教学设计中不能只考虑教师活动和教学内容应该如何安排,而应考虑以“学生会有什么样的实验过程、学生会有什么样的结论、学生需要掌握什么样的知识”为中心,并兼顾学生现有知识水平和学习能力的差异来设计。并明确在化学课堂教学过程中怎样艺术性地追求这些目标的达成,而不是“化学常识”的展示。 　　扬弃我的“方式”。自主、合作、探究等学习方式的前提是教师尊重学生作为独立的生命个体的人的存在。没有这个观念前提,所有开展的自主、合作、探究学习就只能是“有形无神”的模仿。因此要扬弃教学的方式,如:“验证实验”别让学生沦为“操作工”。动手操作、动手实验确实让学生的学习方式产生了变化,可是在许多的课堂教学中,学生动手实验成为了教师的指令性操作,教师将学生实验都细化成一步步具体的操作,学生只不过在教师的设计下按部就班,学生没有自主,没有创新,完全沦为操作工。动手实验是要有明确的目标,但有时更需要隐性的引导,更需要学生自己摸索、体验、发现的过程,而不是仅仅为了结果而去做毫无新意地操作。 　　2. 开阔自己的视野 　　学生往往会提出一些问题,这些问题不仅仅是化学知识的问题,如果第一次问你你不知道而是让学生下课后查阅资料、第二次问你你让孩子课后再谈,第三次问你你说不是我们现在学习的范围,还有紧接着的第四次、第五次……你在学生心目中的地位如何?培养的学生的思维如何?探究的热情如何?你培养出来的学生视野如何?不久前《中国教育报》公布了该报组织的全国部分城市中小学教师阅读调查报告,报告显示,在教师阅读书籍种类的排序中,教学参考类书籍居第一位。一些化学教师能熟练地报某个难题是出自哪一年的高考第几题,能一字不差地背出教材的第几章第几节是什么内容,却不知道世界环境日是哪一天,不知道空气质量简报包括哪些内容和标准,不知