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小学英语绘本教学课堂评价之实践研究
小学英语绘本教学课堂评价之实践研究
【摘 要】从教学实践来看,课堂评价已成为英语绘本教学的重要组成部分。多元化课堂评价不仅能激发学生的学习积极性,有效调控自身学习过程,而且能帮助教师及时把握教学目标的落实,调整教学策略,把控课堂气氛。如何从课堂评价的角度来提升绘本课的教学质量,发挥课堂评价的魅力,是我们小学英语教师需要思考和研究的问题。通过一堂绘本教学课,笔者总结出将多元化评价理论运用于绘本课堂的几点方法:创新实物评价;评价主体多元化;评价时机合理化;评价维度多样化。
【关键词】绘本教学;课堂评价;小学英语
一、绘本教学中课堂评价存在的基本问题
(一)评价语言多为“形式主义”
在一些英语绘本课上,我们经常会听到教师使用“Good! Very good! Great! You’re right!”等类似的评价语来评价不同学生的不同表现。这类评价过于机械化,缺乏针对性和实效性。学生的回答无论正确与否,都能获得此类评价。甚至有些教师为了赶进度,在学生还没完整回答完问题时,就迫不及待地给予“Good!”的评价。当这类评价始终贯穿整节课后,学生可能会逐渐失去追求表扬的积极性,从而导致鼓励的贬值。(苑利,2017)
(二)评价形式多为单一化
目前英语课堂上最常用的评价方式是口头评价。其优势在于省时省力,可操作性强。(周云,2014)在课堂上,尤其是针对一些开火车朗读或者简单的问答题中,只要学生回答了问题,有些教师就会大肆进行口头表扬;还有少数教师会以大拇指或者微笑点头来示意自己的赞许。但除此之外,就鲜有其他的评价形式了。
(三)评价主体多以教师为主导
英语课堂的评价中,教师往往占据主导地位。整节课基本上都是教师对于不同学生的不同回答给予反馈和评价,而其他学生常常处于“听众”的被动地位,缺乏及时调整学习状态,督促自己更积极地参与到课堂活动中的动力。
(四)评价目标多为单一化
教师在教学设计中往往会以学生是否能正确听、说、认读本课语篇作为主要的评价目标,忽略了应以全方位的角度来评价学生。绘本教学的目的在于培养学生的综合语言运用能力,包括在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的变化和发展。如在一节绘本教学的拓展环节中,程度好的孩子能负责旁白的任务,而程度较弱的学生只能做到跟读或者模仿动作,有些教师却只对程度好的孩子给予表扬。
二、小学英语绘本教学中如何运用多元化评价
(一)创新实物评价,巧设预热环节
有趣的实物奖励对学生的吸引力非常大,学生们纷纷表现出爱不释手,都争相拥有,消除了刚上课的拘谨,形成自然而热烈的课堂气氛。教师的肢体评价,更让学生感受到教师对自己的关注度,因此获得情感上的满足。丰富的评价形式,如描述性评价,肢体评价和实物评价,使得学生在绘本课的导入环节就被深深吸引,有利于开展下面的绘本阅读环节。
比如绘本课 Brown bear, brown bear, what do you see? 歌曲导入环节,本课的授课对象为三年级学生,经过了大半学期的学习,学生已经初步掌握了常见颜色和动物的英文表达方式,因此教师选择了一首有趣活泼的歌曲The animal sounds song作为热身环节。教师运用TPR活动,和学生一起边唱边做出相应动物的动作,回顾和巩固了Unit4所学习的动物名称。通过提问“What did you see in the song?” 请个别学生边说动物名称边模仿其动作和叫声,答对的学生可以获得相应的动物指环。对唱歌认真投入的学生,教师用手势和眼神予以赞赏和肯定。
(二)评价主体多元化,互助评价显亮点
同伴的自主观察和评价,不仅能衡量自己所学内容是否扎实,便于及时改进,同时又能督促台下的学生认真观看他们表演,并从同伴的点评中汲取他人的优点,学习他人的长处,营造一个互相学习的良性学习环境。对于点评精彩的小评委,教师还会给予小组加分和肢体评价,如与该学生high-five击掌或全班为之鼓掌。
比如,在绘本课 Brown bear, brown bear, what do you see?的个人表演环节中,教师试着转变评价的主体,让更多的学生参与评价。绘本课的特殊性在于,有特别多的表演展示环节,学生会有一段时间成为观众,虽然在刚开始时会有些新鲜感,但多组表演之后观众们很容易失去新奇感,转而出现走神,讲空话等行为。如果一味地由教师充当评价的主体,那么学生很容易逐渐对台上的表演产生倦怠,专注度也随之降低。当呈现完每一页的绘本内容后,教师会邀请几个学生上台,带上头套,根据该页情节来进行角色扮演。此时,台下的同学则充当临时小评委,需要认真观看并尽量用英文来点评。每一组的组长还有一些心形贴纸,在点评完小组的表演后,可
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