技能养成及终身发展双线并重中高职连贯培养模式之思索.docx

技能养成及终身发展双线并重中高职连贯培养模式之思索 摘要：中等职业教育与高等职业教育协调发展是构建现 代职业教育体系的要求，中高职连贯培养模式则是中高职衔 接的新探索。文章在综合比较目前国内中高职衔接模式的基 础上，对中高职连贯培养模式的特点及开展对策提出了自己 的思考。 关键词：职业教育；技能养成；终身发展；连贯培养； 思考 作者简介：刘瑞平（1965—）,男，湖南津市人，广东 省东莞职业技术学院科研处高级讲师，主要研究方向为职业 技术教育。 中图分类号:G710文献标识码：A文章编号:1001-7518 （2012） 31-0042-04 《国家中长期教育改革和发展规则纲要（2010—2020 年）》指出，要“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展 规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相 适应。统筹中等职业教育与高等职业教育发展。”这是新形 势下职业教育服务经济社会的总体要求。统筹中职与高职， 即是把它们作为一个整体统一筹划，中职与高职的有机衔接 理所当然是其重要环节。近年来，国内职教界一直在探索中 高职衔接的模式，希望能打通一条科学合理的由中职通往高 职的路径，以避免专业课内容重复、文化基础课脱节、技能 训练倒挂等问题，更好地培养经济建设所需要的高素质技能 人才。 从人才培养规格来看，中等职业教育培养中级技术技能 人才，高等职业教育培养高级技术技能人才。两者都是培养 技能型人才，但在层次上，有一个由低到高的提升过程。人 才的培养必须与经济转型升级的需求紧密配合，当前，我国 在工业化、信息化、城镇化、市场化和国际化深入发展的新 形势下，对技能型人才、高端技能型人才、复合型人才及创 新型人才的需求量越来越大，如何提升职业教育的层次以适 应经济高速发展的需要，是值得职教界深入思考的问题； 在让学生掌握各种技术技能的同时，如何提升学生的综合素 养，为学生的终身发展奠定基础，也是值得职教界认真思考 的问题。 一、中高职衔接的现状 目前我国的中高职衔接主要有以下几种模式：一是一贯 制模式，即一所高职院校与几所中职学校合作形成的衔接模 式，通常叫五年一贯制，具体可分为"3+2”和"2+3”两种 形式；二是对口升学模式，即部分中职毕业生通过对口升学 考试进入专业对口的高职院校的模式；三是直通制模式，是 在同一所高职院校内部实施的模式，由高职院校直接招收初 中毕业生入学，前三年按中专教学计划实施教育，择优选拔 部分学生升入高职。各省市在实施过程中可能依据本地实际 情况稍作调整。 试以广东省的中高职衔接模式为例进行具体分析。广东 目前中高职衔接一般有三种途径：3 +专业技能证书、对口 自主招生和中高职三二分段。这三种中高职衔接模式起步有 早有晩，都是为了搭建职业技能人才成长立交桥，解决中高 职衔接问题，但从其发展情况来看，三种衔接各有利弊。 （一） 3 +专业技能证书 从2005年开始实行，“3”指语文、数学、英语。因为 要考语文、数学、英语，所以高考分班早，一般从二年级就 开始分流，学生获得专业技能证书后，报考高职的学生进入 高考班，重点放在语文、数学、英语的学习，这实际上是重 视学历而忽略了课程体系特征与专业能力的学制式衔接。学 生较早进入文化课应试教育，与职业教育以服务为宗旨、以 就业为导向、注重技能训练的指导思想不太一致。 （二） 对口自主招生 要求学生所学专业与高职招生专业大类对应，并取得与 招生专业相关的中级以上（含中级）技能等级证书，学生 可报读与所学专业相关的高职学院。这种模式在一定程度上 考虑了专业能力的衔接，但因生源较为分散，专业上只是大 类对应，学生基础有较大差异，课程体系的衔接依然存在较 大难度。 （三）中高职三二分段 属自主招生的范畴，与普通高校自主招生有较大区别。 该模式招生计划明确，专业对口，学校对接，为中高职衔接 提供了较为顺畅的路径。但转段时较高的淘汰率给中职学校 教学带来困扰，培养目标到底是以转段升学为主还是以就业 为主，让相关中职学校很纠结。另外，教学设备的配套衔接 也成问题，教学计划、课程体系的分段实施与建设还需要进 一步探讨与完善。中职三年分段教育，学生在理论与技能上 应该达到什么程度，如何避免学生进入高职之后重复学习等 等，都有待于进一步解决完善。 二、中高职连贯培养新模式 中高职连贯培养的意义与分段培养不同，其主要有二种 形式：一是高职学院直接招收初中毕业生，五年均在同一所 高职学院培养；二是由一所高职院校和一所国家级重点中职 学校联合招生，学生五年均在中职学校培养，毕业后取得高 职文凭。前一种是前面已提及的直通制模式，后一种则是连 贯培养的新模式。笔者关于中高职连贯培养模式的思考，主 要针对后一种。 教育部职教中心所研究员姜大源先生认为，中职与高职 是同类型不同层次的教育。从层