“聋校引用普校数学教材的实践与研究”实验报告.doc

“聋校引用普校数学教材的实践与研究”实验报告 话题：教育学习 教育方法 教学方法 教材 1 问题的提出教材是实现一定教育目的的主要工具,是实现教与学双边活动的主要载体,是学生获取知识的主要渠道之一。我国《聋校义务教育课程设置实施方案》已经颁布,但是聋校与新课程实施方案相配套的教材至今还没有。在新课程理念的引领下,沿用十几年前版本的聋校的教材体系,已经不适应当前的形势,大大阻碍聋生各种潜能的挖掘和发挥。因此,如何运用教材,选取适合聋生发展的教材,是聋校教师最为关注和探索的问题。2 聋校引用普校数学教材的理论依据2.1 符合“融合教育”的教育理念融合教育理念是强调特殊学生与一般学生的相似性,而不是差异性,所以主张在相同的环境下提供特殊的教育方法。为了达成“特殊而不隔离”的理想,培养其未来适应社会生活,融合教育渐渐成为一种主流。聋生使用普校教材也是融合教育所主张的在相同的环境下提供特殊的教育方法的体现。2.2 符合“特殊需要教育”的教育理念《特殊需要教育行动纲领》指出:“特殊需要教育体现了所有儿童都可以从中获益的已证明是合理的教育原则,并设想人的差异是正常的。学习必须据此来适应儿童的需要,而不是儿童去适应预先规定的有关学习过程的速度和性质的假设。”2002年世界特殊教育大会指出:“教育要着眼于人的长处”,“教育要有教无类”。国际聋教育课程目标的改革强调促进聋生潜能开发、个性发展,建立正确的价值观,留给学生更多的发展空间,使他们能自立,能与人相处,以便融入社会。“特殊需要教育”的理念是我国聋教育课程改革的基本价值取向。这些都为聋校引用普校教材提供了有力的支持。2.3 符合国外聋教育课程改革的特点不可讳言,在许多领域,美国的做法都是其他国家发展的参照,尤其在特殊教育领域。当今美国聋教育课程改革最主要的特点在于深化与普教课程接轨。随着“除了听,聋人能做任何事”这一观念深入人心,聋教育对聋人的期望值不断提高。聋教工作者认识到,虽然聋教和普教的一些教学方法可能有别,但有听力的学生能学的课程,聋学生都能驾驭。由于美国没有全国统一的教学大纲,不论是聋校还是普校中的聋教育项目,都努力在课程上与所在学区、县、州的课程设置与标准衔接,在教材的选择上也采用普通教材。3 实验研究结果及分析3.1 聋校教材与普校教材知识体系基本相同,知识的呈现形式更注重“生活中的数学”现行的聋校教材没有初中与高中教材,小学部分的教材体系和普校教材体系是相同的,只是拉长了教学时间。在知识与能力的呈现形式上都突出“生活中的教育”。普校教材更加强调:在课堂教学中,紧密联系学生的生活实际,让学生感受到知识就在身边,体会到生活中处处有教育;培养学生相互合作、相互交流、主动参与的学习意识;充分发挥学生的主体作用,放手让学生独立探索新知,逐步培养学生的自学能力;课堂教学的设计,留给学生充足的随意观察、自由交流的活动空间,同时更充分地体现解决问题策略的多样化;注重培养学生学习的情感、态度以及良好的学习习惯的养成。这符合聋校义务教育课程改革的总趋势。3.2 普校教材更适合聋生潜力的发展普校教材版面及栏目的设置新颖,具有可读性、启发性,一改传统教科书的严肃、抽象、刻板的面目,不仅图文并茂,色彩宜人,而且给人以活泼、生动、有趣的感觉,补偿聋生听觉障碍带来的不利,凸显聋生视觉优势。每单元的章头都提出具有时代气息和挑战性的问题,吸引学生,激发学生学习的兴趣。学生对普校教材的反应普遍是“有意思、愿意看”。特别是数学学科,解决过去聋生由于逻辑思维、抽象思维弱而造成的没有学习兴趣的问题。3.3 选材来源于生活,内容的呈现形式丰富多彩全日制聋校数学实验教材知识系统性太强,教材知识结构与聋生的认知结构无法达到同步,最终导致部分教师为达到教学目标而搞题海战术,反复机械训练,阻碍聋生思维的发展。而新教材让聋生开阔视野,拓展知识面。新教材中所涉及的内容注重培养学生的能力,在全面提升聋生素质方面发挥极其重要的作用。另外,灵活多样的习题形式,锻炼聋生的思维,便于让聋生从多个角度掌握和巩固知识。社会生活方面的知识是新教材选材的又一来源。如日历问题、打折销售、可能性、概率中的游戏等,都充分展现现实生活与数学、语文学科知识的联系,而游戏又给学生开辟想象的空间。普校教材为学生呈现丰富多彩的数学生活世界,也促使他们以积极的、喜爱的情感投入到数学的学习之中。3.4 新教材的试用给实验教师和课堂带来的变化实验班的教师都以极大的热情投入到新课程的教学中,为新教材的实验付出努力和智慧,这使他们在教育教学观念上不同程度地有所转变,进而带来教师教学行为的变化,课堂上学生学习方式的变化。教师主讲、灌输的现象逐渐消失,在关注学生“双基”的同时,开始关注学生学习方式的变化、学习兴趣和学习能力的培养。重视数学情境的设计,学生好奇心、求知欲的