21 伟大的悲剧 (七年级语文下册教案教学设计).docx

《伟大的悲剧》教学设计 湖北省荆州市实验中学 陈年莲 教学目标： 学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。 把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。 理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。 教学重点： 引导学生理解“伟大”“悲剧”的含义。 教学难点： 解课文所表现的人物崇高的精神品质。 教学过程： 导入新课 （屏显南极图片） 师导入课题。（师板书课题和作者后，生大声读课题和题目） 作者简介 整体感知 师：课前大家已经预习了课文。谁能给大家概括一下这个“英雄故事”呢？（生交流） 师：（屏显提示内容）概括故事，要抓住六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果来概括。根据屏幕上的提示，谁还愿意再试一试？（生再交流） 重点研读 浏览课文找“日记” 师：请同学们浏览课文，找出文中直接引摘自斯科特日记的句子，用横线画出来。 结合“日记”读文本 理情节——读悲剧。 （1）师：下面，老师会将文本中的日记一一展示出来。（屏显第一处日记）谁来给大家读一读第一处“日记”？（生读，分析） 师：是啊，凝聚着他们数年心血、一生梦想的南极探险，却因角逐失败而成了悲剧。（师板书“悲剧”） （2）师：1月18日，他们到达南极极点。你从日记中能读出本该有的欢喜吗？（屏显第二处“日记”）（生读） 师：一切景语皆情语，我们看到的日记中描写的单调的景色，其实表达的是作者失望、沮丧、痛苦的心情。 （3）师：正因为如此，（屏显第三处“日记”）“回去的路使我感到非常可怕”。品析句子要注意联系上下文，请大家浏览4——8自然段，看一看回去的路可怕在哪里，他们面临什么样的困难。（师生交流：路线必须固定，缺乏来时的动力，天气恶劣，食物不足，燃料太少） 2.析人物——品伟大。 师：同学们一起来看下一处“日记”。（屏显第四处“日记”）第四处“日记”之所以表达的感情这么直接这么强烈，还有一个重要的原因，那就是同伴的离去。请同学们精读课文第8——10段，找一找关于奥茨的细节描写，说一说表现了人物的什么品质。请大家关注人物的语言、动作、心理、外貌等细节。（师生品读交流，共四处） 师：这就是奥茨。我们都被这高尚的心灵深深感动了。这就是人格的伟大。（师板书“伟大”） 同学们，其他人物身上同样也闪耀着人性的光辉。还有哪些细节让你感动呢？结合一个人物、一处细节、一种品质说一说。 师：请带着感动、敬佩再读一遍题目，特别要注意重读一下修饰语。（生读题目） 读中品——品中悟。 师：随着“日记”一页一页地翻过，斯科特一行走向了死亡。这个“伟大的悲剧”也即将落幕。谁来读一读他最后的“日记”？（屏显第五处“日记”）（生读） 师：大家能不能在这则“日记”中找出关键词说说斯科特当时的心情呢？（“悲伤地”“坚决地”）请大家尝试着有感情地读一读这则“日记”。（生读） 师：同学们，你觉得这些英雄在生命结束的时候后悔过吗？仇恨过吗？这是为什么呢？（关键词：坚毅执着，为国家为科学献身的英雄气概） 拓展升华 师：（屏显）“死亡不是生命的终止，而是生命的升华”。课文第14自然段有这样一句话：“在堆满白雪的墓顶上竖着一个简陋的黑色十字架。”“伟大的悲剧”就是上面最好的碑文。 课堂小结 师：同学们，我们应铭记为人类的进步作出贡献的所有英雄，让英雄为我们指路，让英雄伴我们成长。希望大家课后去读《人类的群星闪耀时》，从伟人的经历中去汲取丰富的营养，寻找做人的智慧！ 专家点评 （湖北省荆州市实验中学语文教科员、高级教师 杨柳） 这是一节简约高效、内涵丰厚的语文课。 一．以点带面，长文短教 《伟大的悲剧》是一篇四千多字的人物传记，是一篇篇幅很长、内涵较深的文章。要想让学生在短时间内获得深刻的认识，必须突出重点，大胆取舍，克服面面俱到的毛病，找到一个极佳的切入点。这不仅能长文短教，提高课堂效率，而且能使学生学有所得。本节课的教学，以引摘“斯科特日记”为切入点，牵一发而动全篇，进而探讨文章内容，品味文章语言，分析人物形象。教学中，对五则“日记”的处理各有侧重，犹如将一粒石子投入一汪池水中，很快，一圈圈的涟漪开始浮满池塘。前三则“日记”，教学紧扣文题“伟大的悲剧”，目的在于引导学生理解“悲”之所在。后两则“日记”重在培养学生思考、质疑的品析能力，目的在于引导学生感受“伟大”的内涵。随着“日记”的渐进阅读，层层推进，不但巧妙地体现了课堂的梯度，而且高效实现了长文短教，真正起到了四两拨千斤的作用。 二．情景教学，充分运用教育资源 语文课中如何体现语文课堂的“人文性”，要点就在于牢牢地把握和促进学生发展的动因——情感。这是展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化效果的根源。本篇课文是适宜情景教学的好文章，通过情景教学，能使学生感受到浓郁的情感熏陶，进而真切地感受、体验、理解，为此，本课设计了以下