听障学生语文课：《木兰诗》双课堂网络教学设计（.docVIP

PAGE 3 《木兰诗》双课堂（网络）教学设计 课 型：文言文复习课 教学班级：听障部 L8-1班 课程名称：《木兰诗》 授课时间：40分钟 【教学设计】 《木兰诗》教学设计 教学内容：人教版语文七年级下册 第十课《木兰诗》 学情分析： 本班学生共10人，残疾类别均为听力障碍。本班共有10位学生，班级学生的学习情况两极分化情况比较严重。从残余听力方面看，本班学生总体的听力、口语水平一般。从基础知识的掌握情况来看，A组学生语文基础扎实，对于知识的记忆、理解和运用能力比较强，能够举一反三；B组学生只能机械地记忆字词义，不能较好地运用。从理解能力看，A组学生学生理解能力、运用能力好，能把学过的优美词句运用到作文中。但个别同学也存在着理解肤浅、语句平淡的情况；B组学生思维狭窄，理解能力不够，对于课文的理解运用十分困难。大部分学生只停留在对句子的理解阶段。从语言表达能力看，由于听力障碍和手语表达顺序颠倒的影响，学生基本都存在着语言文字上的表达缺陷，语句不通、病句、词不达意的情况屡见不鲜。A组学生喜欢阅读，口语、书面语表达能力相对较强，能把学过的优美词句运用到作文中；B组一部分学生只能达到对于特定句式的仿写阶段，且感到十分困难。另一部分学生对于基础的字词都不能理解，手语基础也比较薄弱。从操作能力看，全班学生都与电脑的基本操作都能掌握，A组学生能熟练使用电子书包，B组学生也能明白电子书包各模块的功能，使用时需要稍加辅导。 教学目标： 知识目标：1.理解诗歌内容并背诵全诗。 技能目标：1.能够概括诗歌的语言特点；2.学会运用详略得当的写作方法。 情感目标：1.体会木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 教学重点： 理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 教学难点 理解本文详略得当的写作方法。 教学策略（方法）：以点评学生的发帖进行导入——整体感悟法——品读探究法——小组合作讨论——围绕教材内容展开交流互动——在线测试——反馈评价 教学准备：云平台、电子书包、网络学案、PPT课件、小组讨论表 教学流程： 一、预习反馈（运用电子书包“在线作业”功能对学生的预习作业进行点评） 1.查看课堂导学案，点评学生预习作业的完成情况。 2.利用电子书包“在线作业”模块中的“错误率排行”统计功能，快速针对学生出现错误率比较高的题目进行评讲。 【设计意图：温故方能知新，从预习入手，让学生在课前对原有的知识进行系统的回顾。课前通过对预习作业的评讲，学生也能从中发现自己的问题，从而带着问题进行学习。运用电子书包来完成此环节能快速统计出学生的错误排行，老师也能有针对性地进行评讲，节约了时间。】 二、互动讨论，导入新课（运用电子书包“互动讨论”功能对学生发表的跟帖进行点评） 1.千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。那么，一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？课前同学们已经在电子书包“互动讨论”环节回复老师的主帖，我们一起来欣赏一下同学们的作品吧。 2.每个小组派代表对本小组的观点进行发言。 3.点评发帖情况，推出优秀帖。 4.欣赏同学的优秀回帖。 【设计意图：良好的课堂导入不仅能先声夺人，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛。老师抛出问题，学生运用电子书包“互动讨论”模块发表自己的观点，同时浏览班级其他成员的作品并与之进行互动，大大地提高了激发了学生的学习兴趣和表达的欲望，使“让我学”自然而然地成为“我要学”。】 4.导入新课 同学们都针对木兰深受人们喜爱的原因发表了自己的看法，那么课文中的木兰到底是一个怎样的女子呢？课文的语言特点又是怎样的呢？这节课我们就进行深入的探讨。 三、诗歌诵读，整体感知 1、请同学们齐读课文，注意朗读的节奏和停顿。 2、引导点拨：这是一篇叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗讲述了花木兰哪些故事或场景？请同学们带着这个问题再次默读课文。 请用几个词语概括一下。 明确：第一部分（1—3段） 第二部分（第4段） 第三部分（5—6段） 第四部分（第7段） 3.学生根据自己的理解发表看法。（提示用词语概括） 4.教师点拨，用词语概括故事发展的场景。 【设计意图：本文是一篇叙事诗，理清故事情节可以为下面的分析人物形象做铺垫。】 四、写法探究 1.同学们已经明确了整篇故事的发展过程，那么请同学们探究一下