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在探索中求新 在学习中共进 --浅谈对高效课堂教学的一点认识 尊敬的各位领导、各位评委、老师们： 大家早上好，今天能够很荣幸的和各位在此共同学习、交流学习心得，我感到非常的激动，这是一次难得的学习机会，也是一次让我再提高的机会。在此有说的不到的地方请各位领导、评委、同仁老师们给以指正。 课程改革的春风沐浴着神州大地，随着新课程改革的不断深入，课堂教学模式层出不穷。而教学是一种遗憾的艺术，人们总是执着地追求更高的效率和更好的效果，因此，我们学校也认真开展了有关课堂教学的研究、学习、讨论、实践等活动，确定了“5+35”的课堂教学模式，“互动式”的课堂教学模式等等。历经前后两年多的时间，全体教师们勇于实践，积极探究，取得了比较显著的效果，但还有很多不足的地方，我们一直在不断的探索，不断的学习。希望能够通过各种渠道，多学习、多探索，以此来推动我校在创新教学方法中不断的进步。 我作为一名一线的教师，也作为一名学校的教研室负责人，也在积极的、努力地响应区教育局提出的“优化 教学模式，构建高效课堂”的号召。我们学校也在建校两年多来，通过开展“同课异构”教学活动、连续三学期开展规范语文、数学、英语课堂教学活动即用一学期时间分别开展了全员参与的规范语文作文教学、语文识字教学、语文阅读教学；数学计算教学、概念教学、应用教学；英语兴趣教学、单词教学、语法教学等同课异域构观摩教学研讨活动，让全体教师在不断交流中探索创新课堂教学方法，还采用“5+35”分钟的课堂教学模式，即每节课前五分钟语文开展词语积累、好词、好句、唐诗、宋词等积累展示，数学开展五分钟口算训练，英语开展五分钟的口语交流等以此来优化课堂教学，又通过走出去和请进来，学习先进教学模式，学习优秀教学案例、校本培训、教师论坛等活动，通过与电厂学校、王家山学校、向阳小学开展校际交流，通过学习以李炳亭为代表的有效教学和高效课堂理论与策略，让老师理解“预习不充分的课不能上、严禁教师与学生抢分头、必须当堂落实达标”是高效课堂的三条高压线等观点；学习张海晨主编的《高效课堂导学案设计》，明白“导学案”是落实以“教”为中心转向以“学”为中心的有力抓手，是学生学习的路线图和方向盘；学习支撑“情境探疑”教学模式的情境学习、探究学习、建构学习三大理论，全面理解“情境探疑”教学模式的继承性、发展性、现代性、和谐性、统一性。学习全国高效课堂九大课堂教学模式等内容来提高全体教师的业务水平和创新课堂教学的思想，全面开展优化课堂教学模式、创新课堂教学方法。但我个人认为我们不能盲目地照搬照抄别人的模式，只能在学习中借鉴，借鉴中摸索，摸索中创新，最后总结出适合自己风格的教学模式。当然教学有法，教无定法，要灵活应用，灵活处理。在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指 教师指导 学生学习的高效率；二是指 学生课堂学习的高效益；三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在 教师指导下的高效率的学生，学习才能取得高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。下面就高效课堂教学的一点认识与各位领导、同仁教师分享，有不对之处请多指导。 如何构建高效课堂，我们认为要在备课中求“实”，课堂中求“活”， （一）备课求“实”——要将课堂教学的预设、生成，相辅相成 作为一名教师，在备课前要吃透 教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册 教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。 课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。 有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。如果过分的注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生