新课程与教师专业成长.pptx

新课程与教师专业成长2016.03江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话（1999年6月15日）在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。学得好的影响和带动学得不太好的，水平高的影响和带动水平比较低的，这样就可以促进共同进步和提高。国务院关于基础教育改革与发展的决定第二十九条：加强骨干教师队伍建设 实施“跨世纪园丁工程”等教师培训计划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。 骨干教师、优秀教师、教育名师应当具备什么样教育素养，才能在新课程推进中发挥带头、示范作用？教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质；教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度；教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力；教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑。骨干教师的素养哲学向度 知 觉政治向度 专 红心理向度 智商 情商文化向度 科学 人文教育向度教育思想 专业精神 （知否） （愿否） 教育智慧 专业人格 （能否） （优否） 教育思想 ?教育智慧专业精神 ? 专业人格—骨干教师的四大素养 —课程改革的四大支柱第一部分：教育思想——教师从事教育工作的根本方向（骨干教师的第一素养，为什么？）思想——教育思想思想：主人与奴隶思想形成人的伟大教育思想与教育尊严学校领导首先和主要是教育思想的领导 教育认识：解决知与不知问题 教育观念：具有态度倾向和情感色彩 的 认识(解决行为问题） 教育理念：理想化和信仰化了的教育观念 （解决价值问题） 教育思想8感性认识（经验，自然积累）1. 教育认识理性认识（理论，学习反思） 认识要求： 深刻，揭示教育教学活动规律（规律性） 先进，反映教育教学发展方向（时代性） 全面，体现教育教学的整体性（全面性）2. 教育观念：具有态度倾向和情感色彩的认识正向：积极、肯定（支持）伴随认识活动的体验中性：反向：消极、否定（反对）观念特指积极体验的认识观念一旦形成，就很难改变，为什么？（改变难，强化易）观念一旦形成，就会影响、支配甚至决定一个人的思维和行为转变观念除了提高认识外，还需——责任感成就感导向氛围内在外在观念:显性, 隐性 人的思想观念就像一座浮在海面上的冰山，露出海面的一 小部分是显性，沉在水面以下的一大部分是隐性。案例：①乌龟 ②观念与命运3. 教育理念：理想化和信仰化了的教育观念。理想意味着着眼未来，它需要付出现实代价；教育不能没有理想，为什么？信仰意味着终极追求，无怨无悔，义无返顾。教育必须建基于信仰之上，为什么？没有理想和信仰的教育 必定是平庸和庸俗的教育。理念治校：校长高层次管理的必然选择 只有具备教育理念的校长才有治校的理想，才能营造治校的文化，才有治校的方向与良方。依据什么“ 教书 ”内 在 外 在认识 经验 观念 传统 理念 权威教育家 教书匠案例：外国：① 蚯蚓 ② 体育课 中国：① 差生 ②第二部分：教育智慧——教师从事教育工作的根本凭借 （骨干教师应该具备的第二素养）智慧 教育智慧 教师的教育教学行为就其表现形式而言，是由思想决定的，就其表现内容而言，是由素质决定的。 教师拥有什么，他才能够给学生什么。知识、技能智力、能力智慧（更虚灵、更有穿透力）认识的三个层次14 深刻 内容类智慧（学科专业素养） 独到 广博教育智慧 启发 方法类智慧（教育专业素养） 机智 绝招1、深刻：一针见血，入木三分—简单（轻松） 深刻：高度的专业素养深入浅出深入深出浅入浅出浅入深出（教书匠把课上复杂了） 深刻的对立面是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软。肤浅就像一锅二十七八度的温开水，既没有沸汤那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。2、独到：独具慧眼——风景 教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。他的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。首创性 独