“读思达”教学法与核心素养培育.pptx

“读思达”教学法与核心素养培育余文森福建师范大学目录一、“读思达”教学法的意义二、“读思达”与学习力解读三、“读思达”教学法的背景四、“读思达”教学法的理论依据五、阅读、思考、表达的教学意义六、阅读、思考、表达三者的关系七、“读思达”教学法的实施要点一、“读思达”教学法的意义余文森教学法、教学主张。教学法或主张的内涵：教学过程、学习过程即阅读、思考、表达的过程。“读思达”是教学的三个基本环节、步骤、流程，只有经过这三个环节的完整的学习，知识才能转化为素养，所以这是一种面向核心素养、让核心素养落地的教学法。面向所有学科、所有学段的“通式”教学法、“基本”教学法。不同学科不同学段可以有其学科特性和学生发展阶段特性。学科学习（教学）=学科阅读+学科思考+学科表达语文学习：阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流。英语学习：听读理解——梳理加工——表达交流——综合运用。物理学习：‘物’（格物）---‘理’（致知）---‘用’（学以致用）。阅读+思考+表达（苦读+笨想+硬写）（熟读+精思+巧写）（快读+慢思+准说）（充分的阅读+精细的思考+生动的表达）（自主的阅读+悄悄的思考+热烈的讨论）（深度阅读+高阶思维+个性表达）阅读=读书、读图、读物、读人（观察）思考=思维、想象、体验、感悟表达=口头书面、物质精神、内在外在、迁移应用阅读、思考、表达是学生学习的基本能力、基本工具。这三种能力是手段，又是目的；是过程，又是结果；是工具，又是归宿。 （咀嚼能力、消化能力、吸收能力本身也是吃饭的目的。吃饭不仅仅是为了填饱肚子，也不仅仅是为了吸收营养。）阅读力、思考力、表达力是最基础、最具生长性的关键能力，其他所有能力都是其延伸拓展或是特殊表现而已。①从学习角度讲，学习过程阅读、思考、表达的过程；学习力就是阅读力、思考力、表达力。考试（高考）考的也就是这三种能力。从研究角度讲，阅读是寻找证据和作证资料，思考是形成自己观点，表达是形成论文和研究报告。“研究是站在巨人的肩膀上”、“没有调查（阅读）就没有发言权（表达）”。阅读：读书、读“物（实验）”、读“事（调查）”。③从做事（工作）角度讲，把文本（文件内容）读懂；把文件要求和要点想清楚弄明白；把事情做好，做出成品来做出策划来。就教学而言，阅读就是研读教材，思考就是形成自己的观点和思路，表达就是上课。不读书、不思考的老师不可能把课上好。哲学家肖前的治学经验： “把事情看清楚——阅读能力”、“把问题想透彻——思考能力”、“把道理讲明白——表达能力”。北大郑也夫教授： 大学教育要教什么，简单地说就是三件事：怎么读书；怎么写论文；怎么思考。延伸一下，像我的学科——社会学，还要教怎么做社会调查，自然科学则要教大家怎么做实验，这样加起来就是五件事了。本质也是三件事。美国年度教师肖恩： 在我的课堂上，我不教英语，我教学生。努力使学生成为批判性的阅读者、熟练的写作者和明智的思想者。 阅读者——思考者——表达者。三大核心能力的特性：一般性与基础性：“一般发展指的是这样一些个性属性的形成和质变，这些个性属性是学生顺利地掌握任何一门学科的教材的基础，而在从学校毕业以后，又是在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳的基础。”——赞科夫.论小学教学[M].教育科学出版社，1982：22-23“一般发展”不同于“特殊发展”（即某门学科或某组学科上的发展，如数学才能、语言学才能的发展，音乐领域里的音乐听觉、音调感的发展等），二者间的关系应当是，“一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展又在促进一般发展。”——赞科夫.教学论与生活[M].教育科学出版社，1982：25工具性与通用性：苏霍姆林斯基的五把学习“刀锯”：阅读、观察、思考、表达、写作（阅读-思考-表达）学生学习任何学科都会用到的那些通用能力、基本能力，它构成了学生学习能力的公共项。阅读、思考、表达是一种关于核心素养的分析框架。语文（语言学科）：阅读、思考、表达（直接的活动、直接的贡献）。以数学为例：数学素养的精髓：“会用数学的眼睛观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。”以美术为例：图形识别、文化（技术）鉴别、美术表达（表现）。 阅读、思考、表达本身也可以是人的核心素养：---一个人有读书（阅读）的习惯、有读好书的习惯；---一个人有独立思考的习惯、有理性思维的习惯；---一个人有负责任表达的习惯。二、“读思达”与学习力解读完整的学习力=独立学习能力+内在学习动力学习的两条主线：明线（智力因素）：认知过程—学习能力；暗线（非智力）： 情意过程—学习动力。学习明线： 认知输入——认知加工——认知输出 （阅读） （思考） （表达） （ 独立学习能力）学习暗线： 求知欲望——探究欲望——表现欲望 （要读） （要想） （要说）