部编三上《4、古诗三首》教案（附导学案，同步练习）.docx

课题：4、古诗三首 课型： 新授课 任课教师 教材 分析 本课借助三首描写秋天景色的古诗，从不同方面展现了秋天的景色特点，并借景抒情，或表达了诗人喜爱、赞美秋天的美好情感，或寄托了对家乡的思念之情。 学情 分析 有了第一单元的适应，学生已经基本上进入了常态化学习轨道，他们积累了一定的生字识写经验，能够识记、书写汉字的过程中，借助已有的认知进行自主学习，因而教师在生字教学时不再需要花费太多的精力。 教学 重点 难点 重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。 难点：感受诗歌的意境美，激发对秋天大自然的喜爱之情。 教具学具及多媒体应用 多媒体课件；搜集三首古诗的作者资料 课时 3课时 教学 目标 第一课时 1.认识“径、斜”2个生字，学会“寒、径、斜、霜”4个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读，背诵《山行》。并能够默写诗歌。 3.了解秋天红叶的特点，感受诗歌美好的意境，体会诗人热爱秋天，热爱祖国美丽风光的思想感情。 第一课时 教学过程 教师活动 学生活动 一、激趣引入，解释课题 师：孩子们，秋天正向我们走来，你们喜欢秋天吗？说说自己喜欢的理由。 生：我喜欢秋天，因为秋天不再那样炎热，凉丝丝的很舒服。 师生互动 第 一 课 时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 生：我喜欢秋天，因为秋天是个丰收的季节，很多果实都成熟了。 生：我也喜欢秋天，因为秋天的山林色彩缤纷，就像一幅画那样美。 师：老师也很喜欢秋天，接下来，就让我们一起去秋天的大自然走一走，看一看吧。课件出示几幅秋天的风景图片，最后定格在火红的枫叶图片上。 师：看到这么美好的景色，尤其是最后一张枫叶图片，孩子们，老师突然想起了一句诗(课件出示“霜叶红于二月花”)。你们知道这句诗是谁写的鸣？ 生：知道，是唐代诗人杜牧写的，诗歌的名字叫《山行》。 师：你们想知道《山行》这首诗到底写了件久内容吗？这节课航让我们一起走进诗费中吧。 板书诗题，简单释题(在山间行走)，引导学生交流对杜牧的了解，教师简单补充(唐代杰出的诗人，以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，人称“小杜”，以别于杜甫)。 二、初读诗歌，疏通词句 1.教师范读诗歌，边读边引导学生注意诗歌的朗读节奏(课件出示“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。 停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花”)。 2.引导学生自主练习诗歌朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。 3.指名朗读，结合朗读情况，再次指导读准节奏，同时强调生字“径”读后鼻音。 4.再读诗歌，借助诗歌旁边的注释理解部分词语的意思，不理解的做上记号，请同学，老师帮助理解，地可以结合对诗句意思的感知尝试自主理解。 5.学生提出自己不理解的字词，教师适时引导其他同学帮助解决。 对于学生不能理解的字词，教师再进行补充，其中注意“远上”(伸向远方)，“石径斜”(一条弯弯曲曲的小路)，“于”(比)。 6.指导学生齐读诗歌，注意读出诗歌的节奏停顿与韵味。 师生互动 学生交流对杜牧的了解 学生注意诗歌的朗读节奏 学生自主练习诗歌朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子 再读诗歌，借助诗歌旁边的注释理解部分词语的意思 学生提出自己不理解的字词 学生齐读诗歌 第 一 课 时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 三、精读诗歌，体会意境 1.质疑交流：这首诗描写的是什么季节呢？(深秋)教师适时引导学生从诗中找出依据(课件聚焦诗句中“寒”“霜叶”两个词语)。 2.自主探究：诗人杜牧坐在马车上在山间小路上行走，远远地他都看到了哪些景物呢？边读边画出诗中的景物。 (1)学生读书、交流，教师归纳板书(寒山石径 白云 人家)，同时课件出示相关景物，引导学生结合画面试着串讲诗句的意思。教师适时补充(一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家)。 (2)想象体验：诗人面对这样凄清寒冷的秋色图，心里会有一种怎样的感受呢？学生交流，教师适时引导他们抓住“寒”体会诗人心中的悲秋之情。 同时指导学生有感情地朗读诗句，注意读出诗歌稍微低沉的语调。 3.过渡引入：咦，诗人杜牧为什么走着走着停了下来呢？(因为他看到了一大片火红的机叶)板书：枫林、霜叶，同时引导学生明确这起诗人看到的近景，课件适时出示“停车坐爱机林晚，霜叶红于二月花”。 (1）引导学生看图想象：夕阳照耀下的枫林是一种怎样的景象？学生交流(红得似火，跟二月的花儿一样红艳......)。教师适时引导学生理解“红于二月花”(比二月的鲜花还要红艳)，同时出示枫叶图，引导学生再次感受枫叶的色彩美。 (2)引导学生理解“坐”(因为)，同时想象此时诗人看到此景会怎样说(太美了，太漂亮了......)。教师适时引导学生感受诗人对枫叶的喜爱和赞美之情(板书：喜爱，赞美)，同时试着串讲后两句的诗意。教师补充(停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花